初中英語聽力教學探討

葉丹

【摘 ? ?要】聽是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且更為日常交際打下堅實基礎。

【關鍵詞】初中英語 ?聽力 ?問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.093

學生聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，并非一朝一夕的事。多聽是提高聽力的前提，也是增強語感、提高聽力之本。教師在日常教學中應指導學生掌握正確的聽力訓練方法及應試技巧和對策，一旦學生掌握了有效的聽力技巧，其聽力訓練就會獲得事半功倍的效果，聽力水平也將得到顯著提高。因此，本文主要從研究學生的聽力困難入手，探討改進聽力教學的策略和方法。

一、聽力教學中存在的一些問題

1.語音基礎知識不扎實。學生聽力技能薄弱的原因之一是語音的辨別能力差。學生對輔音連綴、連讀、弱讀、省音等音素辨別知之甚少，對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力更弱。部分同學對英語的標準發音掌握不好，或自身發音與標準發音差距甚大，聽的時候往往分辨不出是哪個單詞。許多學生不適應英美人士的發音，由于教學條件的限制，學生平時很少聽到地道的英語，對英美人士的英語發音感覺不適應。此外，許多學生的語流連貫能力差，不適應一些詞在句中的連讀、弱讀、語氣變化及語調的升降，這也會對聽力理解造成困難。

2.基本語法知識不扎實。許多學生搞不清楚句法關系，分不清句子結構或主從句，更搞不清楚詞法關系，分辨不出各種前后綴。很大一部分英語詞匯是在常用詞匯基礎上加前后綴派生出來的，如果不熟悉加前后綴的規律，聽錄音時會碰到很多生詞。

3.詞匯掌握不夠。（1）一詞多義現象。學生能正確讀、寫單個的單詞，但由于對詞義的理解太狹隘，往往不明白與其他詞合在一起組成詞組以后的意思。（2）不規則變化。對不規則變化動詞和一些動詞轉化而來的名詞不熟悉，不能“脫口而知其意”，聽到了不知道是從哪個詞變來的，誤以為是“生詞”而聽不懂。（3）確有生詞而聽不懂。由于初學者英語水平不高，聽的過程中不時會碰到一些生詞，因而聽不懂。

4.沒有養成良好的英語聽力習慣。不少學生聽力差的主要原因是沒有良好的聽力習慣。他們往往先將聽懂的個別詞或句翻譯成中文，然后用中文思維去理解，缺乏直接用英語思維的習慣，無法做到邊聽——邊理解——邊記憶，無法將已聽懂的信息有機地聯系統一起來。聽力訓練時，學生由于缺乏自信、積極的心理狀態，遇到語速快、背景噪音強或語音不地道的情況時，往往十分焦慮和緊張。同時，課外也沒有養成收聽錄音、電臺，收看電視、錄像的習慣。因此，不加大語言輸入，聽力水平的提高就會成為泡影。

二、提高學生聽力的策略

針對學生在聽力訓練中存在的困難，在進行聽力訓練過程中應從材料的選擇、基本功的訓練、方法的指導等方面入手，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼的心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練。

1.努力營造一個聽英語的語言環境。良好的語言環境使人無師自通。人們可以在充分的語言環境中通過大量接觸使用語言，自然不知不覺地學會了這種語言。聽力的培養主要靠后天的努力，中國學生多半時間輸入的信息仍是母語，學英語難就難在沒有學英語的環境。為此教師在教學中必須充分利用有限的課堂時間，盡可能多地為學生創造語言環境。

堅持用英語組織課堂教學。用英語組織課堂教學，增加學生聽的機會，培養學生用英語學英語，包括問候、提問、解釋課文、表揚與批評、糾正錯誤等等，這樣即給學生創造更多的語言環境，增加英語的輸入量與輸出量，又能提高所學語言知識的復現率，讓學生養成聽得懂英語的能力。教學中盡量少講漢語，根據實際需要借助肢體語言、表情、圖片、實物等，讓學生懂老師表達的意思。

2.嚴把語音關，強化語音及口音辨別訓練。教師平時要對學生進行語音強化訓練，多讓學生接觸辨別語音、語調的聽力練習。聽時盡量采用原聲版材料，讓學生盡可能多的聽地道的英語，熟悉英美人士的發音特點和差異。例如，普通高中課程標準實驗教科書的課文錄音就是比較標準、地道的語音材料。此外，教師還可以從網上下載一些英美的廣播節目和影視作品的片斷讓學生聽。這樣不僅可以訓練他們的口音，還能提高其興趣，一舉兩得。

3.精聽與泛聽相結合。精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子、每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。如通過讓學生精聽一則簡單的新聞，了解新聞體裁的特點。在精聽后，可讓學生復述所聽的內容，聽說結合。因為從心理學的角度講，口語活動往往能形成平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽。精聽可采用靜聽方式：靜聽錄音，邊聽邊記要點;核對答案：重放錄音材料。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意。一般較長的故事適合于讓學生泛聽，在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力。

4.集中訓練與分散訓練結合。聽力訓練應貫徹于每個教學環節，每周定時抽出一定時間集中進行聽力訓練，做到“常”聽但不“長”聽。常聽也即多聽，在于經常聽而不在于一次長時間的聽，每次集中聽半個小時較好，隔一定時間再聽，才會達到預期的效果。分散訓練則主要是由學生課后獨立進行，教師應積極引導學生收聽國內外電視、電臺英語新聞節目，鼓勵學生課外多聽英語錄音，觀看原版電影。

5.聽、說、讀、寫相結合。（1）聽，在聽完一段錄音材料后，教師可以就所聽內容提出問題，讓學生回答或引導學生進行課文復述，把聽與說有機結合起來，以說促聽。（2）讀，即大聲朗讀或快速限時默讀。大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音，提高朗讀技巧，培養語感。限時快速默讀可以擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度，從而加快學生的思維節奏，加快聽力理解的速度。（3）寫，即聽寫，這是聽力訓練中要求較高的一種形式。教師可以要求學生對所學材料的部分段落進行聽寫，既訓練學生聽的精確度及寫的速度，又培養他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓練方法。