高中英語的自主教學策略

楊子隆

【摘 ? ?要】英語課程首要任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”隨著課程改革的不斷深入，英語課堂也在悄悄地發(fā)生變化：課堂變得民主了，學生對學習內容的選擇權變大了，有了一定的課堂支配時間和空間，自主型課堂教學結構逐步形成。

【關鍵詞】高中英語 ?學生 ?自主教學 ?教師

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.069

然而《標準》中又指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”所以必須重視教師的引導作用，只有在教師的合理、科學的引導下，才能提高學生自主學習的實效。本文從問題的提出、概念的界定及理論依據、自主型課堂教學的構建等方面研究如何在高中英語課堂教學中實施有效策略，形成自主型課堂教學模式，引導學生進行自主學習，養(yǎng)成自主學習的能力，為他們的終身發(fā)展良好的基礎。

一、自主教學對教師的要求

1.以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。

高中英語教學是建立在學生參與的基礎上的教學，只有學生樂于參與的英語教學才是真正的英語教學。教師在教學過程中要不斷把握學生的學習能力，根據學生的實際英語學習能力選擇英語教學策略，讓學生能夠不斷地在現(xiàn)有的基礎上獲得能力的提升。高中英語教師在備課時，要將優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)放在首位，讓學生能夠最大限度地參與課堂學習。在課堂上，教師要將教學重點、教學難點的訓練落到實處，還可以提出分層教學思路，讓每一層次學生的學習能力都能在現(xiàn)有的基礎上獲得質的飛躍。

2.創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略。

高中英語教學過程是師生共同參與的過程，是每一個學生都能積極思考的過程，是學生能力獲得提升的過程。教師要讓學生明確每一堂課的學習目標，發(fā)展自主學習能力以及合作學習的能力，形成有效的英語學習方法。教師在教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生喜歡上英語。如，在英語學習氛圍不是很濃郁的班級，教師可以引導學生在課前進行三分鐘的英語口語交流，確保每一個學生都能參與進來。在這個過程中，教師要加強指導，引導學生層層深入，積極思考，逐步掌握英語學習方法。

3.運用學校現(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道。

教師要運用學校現(xiàn)有的教學資源，從不同的角度引導學生積極思考，主動探究。如學校具備多媒體教學條件，教師就可以采用多媒體課件進行教學。形象生動的多媒體課件不僅可以讓學生更好地把握教學重點，還可以讓學生更好地掌握教學難點，提高他們對英語的運用能力。如果學生具備多媒體學習的能力，教師可以運用英語教學網站等教學平臺進行英語教學，調動學生學習英語的智慧和積極性。

二、自主教學要求民主

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂一般都是屬于老師的，在課堂中老師講什么，學生記什么，老師告訴學生應該怎么樣的去學習，學生就怎樣去學習，沒有自主的意識。自主教學就是要拋棄傳統(tǒng)的教學方式，去傳統(tǒng)教學方式的糟粕，去傳統(tǒng)教學模式的精華結合到自主教學模式當中。在學習中，課堂中要做到真正的民主，尊重學生的想法，讓學生自然的成長，讓學生能夠有充分的時間去自己學習。在學習中老師不要用標準答案去主宰學生的思想，要讓學生自己發(fā)散性的思考問題。不要用舊的教學模式去束縛學生的思想，我們要做到重知識的傳播更重學生能力的培養(yǎng)，讓學生智商情商一起得到長足的提高，只有這樣才能夠適應現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會。教師在課堂上講的40分鐘不一定是對每個學生都有用的，但是如果學生自己學40分鐘，那么全部幾十個學生所能獲取的知識量是驚人的。老師在教學時兢兢業(yè)業(yè)，燃燒了自己，但是不合適的方法就算是燃燒了自己也未必能夠照亮學生，所以老師在教學過程中一定要考慮學生的實際需求。老師要先把自己從傳統(tǒng)的教學方式中解放出來，不要讓自己的思想禁錮了學生充滿活力和生機的思維。讓學生充分的發(fā)散自己的思維，更加靈活的學習知識，這樣的方法才是對學生未來最有效的。

三、自主教學需要激發(fā)學生自主學習的興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣作為一種自覺的認識傾向，對學生自主性學習具有推動和激勵作用。霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，興趣是學生自主性學習的驅動力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。教師應結合學生的生活實際、學習狀況，通過各種各樣的活動，如小組討論，雙人對話，演唱英文歌曲，朗誦等讓學生對英語學習感興趣。學生的積極性被調動起來了，他們專注地讀，投入地表演，主動地參與學習過程。整個課堂變得豐富而有趣，學生在快樂中體驗自主學習的價值。濃厚的興趣是英語學習最好的老師，而學生學習興趣的激發(fā)與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。例如，在教學中通過收集實物、圖片;聽錄音;看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創(chuàng)設運用英語的情境，采用表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，開展競賽、晚會、制作、英語角、等活動，使聽、說、讀、寫及交際運用有機結合在一起。有效激發(fā)學生學英語的興趣，并使其興趣得到很好的保護。

四、教會學生自主學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中應注重學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。例如，不少學生記英語單詞時總是死記硬背，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會國際音標后，按音節(jié)和拼讀規(guī)則去記，則記得又快又牢，所以學生學會字母后應該拿到打開英語大門的鑰匙——“國際音標”，音標一旦學會終身受益，同時，指導學生有序預習，也是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。提倡學生自主學習，即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點轉變成以學生的“學”為重點，在教學過程中，英語教師要激發(fā)并保持學生思維的積極性，引導學生合作創(chuàng)新。在后來的英語學習中也便有了一定的自主學習能力。