“創造教學法”在物理教學中的應用

孔祥林

【摘 ? ?要】美國著名創造教育家托蘭斯主張的“創造教學法”，其首要任務是激發學生的學習熱情，促使學生積極思考，富于創造力。其中“內容不完全”講授法，有著明顯的特點;教師教授時只向學生提供必要的線索和信息，留出更大余地讓學生自己思考和預計可能結論，該法在物理教學中應用廣泛，叫法靈活，但具體實施仍有章可循。

【關鍵詞】物理教學 ?創造教學法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.025

一、應用程序

1.確定課題。

確定課題時，應選復雜、難懂的知識點，或興趣較濃的熱點問題，確定課題的范圍一般較小。

2.設計教學過程。

（1）準備好教學器材、設備

（2）確定提供信息的內容

教室所提供的信息要恰當，信息過多，不利于培養學生的創造力;信息過少不能順利完成教學目標，且注意掌握提供信息的最佳時機。

（3）選擇提供線索的方式

提供線索的方式很多，可以用文字、語言、圖片或聲圖并茂的動畫顯示。選擇的原則：所提供的線索容易被學生接受和理解。

3.實施教學。

可分為兩步：

第一步，讓學生思考預計結論，即通過猜測、推理、論證或實驗分析得出結論。

第二步，認真對待學生的結論。

對結論正確的，應提供更深入的問題，進行加深和拓寬，對結論不完全或不正確的，需提供新的線索或信息，引導學生改變思維方式，激發創造思維，直到成功，這正是創造教學法的精髓。

對結論的評論，無論對錯，都要多激勵，少歧視，以創設學生創造性學習的氛圍。

二、應用舉例

如矢量“正交分解”，學生理解應用上存在疑點，問題設置如下：

A是湖面上一條船，由岸上的繩子拉動（如圖1），收繩速度V，當繩與水平夾角a 時，試求1.小船運動速度V1。2.V⒈比收繩速度V是大還是小？實施教學過程如下：

教師（提供線索）矢量分解

學生（預計結論）多數學生畫出正交分解圖（如圖2）

得出：V⒈=Vx=Vcosa

V⒈

教師：能否驗證一下答案的正確性？

利用模擬實驗演示，測出相等時間△t內，繩AB拉出的長度

△L=L- L，小船的位移△S=AA

學生：計算V=△L/△t ?V⒈=△S/△t

結論：V⒈>V，這是實驗得出的正確結論

教師：用正交分解的結果，V⒈

學生：思考后得出：速度的分解有問題

教師：（提供線索）小船在豎直方向有速度Vy嗎？

學生：沒有，但Vy可以舍去不計

教師：Vy能舍去嗎？

學生（創造思維），可以舍去，如求光滑斜面上的物塊的加速度。

將重力分解為：（如圖3）

G⒈=mgsin0 （沿斜面向下）和G2 =mgcos0（垂直斜面向下）

其中G⒈有用保留，G2無用，可以舍去（觀點“新”！）

教師（提供線索），當一個矢量分解成幾個矢量時，各個矢量都是獨立有效的，絕不能以“各取所需”的方式取一個分量，而把另外分量“舍去”。

學生（思考后得出）：上例中的G2之所經不考慮，是因G2被物塊受到斜面支持力平衡了的原故，而不是因“無用”而舍去。

教師（提供線索）：既然V有豎直方向的分量，但小船卻沒有表現出豎直方向的運動，那么除V之外，小船肯定還有一個別的速度V2，它和V的矢量和構成小船在水平方向的運動速度V⒈，但V2是什么速度？

學生思考得出小船的運動：（如圖4）

沿繩方向的運動V，繞B點的轉動V2，畫出矢量圖如右：可知：

V1=V/cosa >V ? ?V2= Vtana

三、結論

創造教學法應用在物理教學中，具有獨到之處，它增強了對物理知識的學習熱情，能深入物理現象的本質，培養學生的創新能力和創造能力，故此法值得深討、推廣。