寫作風格：開啟閱讀教學新視界的秘鑰

張新東

寫作風格是文本獨特而鮮明的存在，或是精美的語言表達、或是精準的遣詞造句、或是精致的謀篇布局。綜觀小學語文教材中的文章，篇篇文質兼美、形式多樣，表現出作者獨有的個性，彰顯著寫作風格之美，為學生感受、理解、欣賞、運用祖國語言文字提供了很好的典范。然而，現實的小學語文教學要么忽視文本，媒體的過度濫用和資源的胡亂拓展，讓學生找不到北;要么是偏視文本，只盯著文本內容理解，教學僅停留于此，讓學生只找到北。

為此，專家學者大聲疾呼，閱讀教學要緊緊圍繞語文本體性知識展開，實現從“教課文”到“學語文”的華麗轉身。筆者認為，寫作風格理應成為開啟閱讀教學新視界的秘鑰，不斷引發我們對閱讀教學“教什么”“怎么教”作出新的思考和探索。

一、 關注文體風格，更好地遵循規律

文體是作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別，每一種文體都有著固有的表達風格，說明性文字簡明縝密、童話純美清亮、散文優美詩意……教學中，我們要遵循規律，增強文體意識，引導學生做文本的知音，習得各類文體遣詞造句的方法、感悟語言的涵義。

1.抓住言語特點

以散文為例，其語言優美，境界雋永。在學習蕭紅的《我和祖父的園子》時，教師除了引導學生關注“哪里”“有時”“不單”“反而”等詞語外，還呈現了一段文字，組織學生判斷這段文字是否為蕭紅在《呼蘭河傳》中所寫：“當祖父栽花，種下小花秧時，我就跟在后邊，把那種下的花秧一株株扶正。哪里會扶得正，東一擺西一搖地瞎晃。有時不單花秧沒有被扶正，反而被我弄得東倒西歪。”在辯論的基礎上，布置寫的任務：展開想象，寫一寫“我”和祖父一起捉蟲、摘豆、施肥等情景。學生在品讀文字，捕捉蕭紅內心的感覺時，初識了此段文字的樸素與曼妙，在辯論文字是否為原著時，細化了個人對文字的感覺，慢慢觸摸到了語言的風格，遷移寫話更是讓學生嘗試去運用這種語體風格表達自我。

2.探尋結構匠心

說理文結構嚴謹，表達簡練。學習這類文章，如果僅僅是引導學生感悟一個道理，那么就丟失了“本體性知識”，應該把目標指向引領學生厘清文本的結構，了解文章的表達形式，并能在實踐中運用。從說理文的基本結構入手，將“寫了什么？”“怎么寫？”“為什么這樣寫？”巧妙融合，以“為什么作者要用這些事例？”為探究點，引導學生關注文本整體，將說理文怎樣用事實說話的章法風格扎進小學生的習作園地。沿著“比較差異——發現特點——歸納特點——運用鞏固”的學習過程，引領學生明確文本的表達形式，并給予鞏固運用的機會，幫助學生提升語言能力。

3.比較文體差異

有時，同一題材有不同的文體表達方式。如蘇教版第八冊語文教材中《走，我們去植樹》《云雀的心愿》都介紹了森林有防風固沙的作用。云雀媽媽的話充滿童趣，讀來如畫，真真切切;而“讓風沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞”讀來如歌，有韻律之美;補充習題上提供了一則說明性的文字，簡潔明了，具有科學性。根據要反映的題材性質來判斷，三種文體的表達無所謂優劣。把這三種文體放在一起閱讀，形成一個鮮明有趣的對比關系，學生很容易感知到詩歌、童話、說明文之間的表達區別。

同是寫鳥，《珍珠鳥》借助一些小細節、小情景、小畫面來反映人鳥互相信賴;《灰椋鳥》則用大手筆書寫鳥兒歸林的壯觀場面來突出人鳥相依的溫馨。寫作對象有相似性，寫作主題有相似性，但表達風格卻迥異。

尊重不同文體的風格，從言語特點、結構匠心、文體差異等方面充分解讀簡單言語中隱藏著的密碼，就會讓我們更科學地把握規律，使“類課文”教學如磁鐵一般具有吸引力。

二、 關注作家風格，更多地彰顯個性

王希杰先生在《漢語修辭學》中指出：“事實上，每一個人都有自己的語言風格，不過作家們的語言風格表現得更為突出、鮮明、穩定罷了。”對處于語言發展黃金期的小學生來說，需要從這些“突出、鮮明、穩定”的語言風格中汲取營養，不斷習染，促進自身言語能力的發展。

1.感悟獨特的人生經歷

任何一個作家，在創作過程中都會留下生命的印記。我們所接觸的許多經典作品都與作家本身的生活經歷有相似與重合的地方，而且大多數此類風格的文本就是作者的生命感悟。季羨林曾說，即使在最困難的時候，他也沒有丟掉自己的良知。季老經歷過戰爭，在外十年，心向祖國，經歷過迫害，勞改批斗，堅強面對。這樣的人生經歷，這樣一個歷經磨難的人獨愛夾竹桃，獨愛它的韌性，這花中難道沒有作者自己的影子嗎？再品《夾竹桃》文字，與作者對話，在字里行間尋找季羨林的身影。夾竹桃的韌性就是季羨林的韌性，越在艱難時越保持可貴的韌性。這樣的教學，在學生的言語實踐中厚實，在作家人生經歷中升華。

2.欣賞獨特的言語表達

趙樹理的通俗、明快，老舍的平實、幽默……各具特色的語言閃現出個性的光芒。教學《記金華的雙龍洞》，從品悟葉圣陶先生平實、質樸、凝練的言語風格入手。學習“孔隙”部分，可以通過抓關鍵詞深入閱讀，從“擠壓”“擦傷”“撞破”等感受孔隙的矮、窄、小;通過句子對比品讀，去掉“稍微”“準會”等，感悟其語言表達的精準。在這種語言特色的調養與遷移中，學生必定受到作家人文情懷的浸潤，同時也獲得語言格調的熏染，提高語言的駕馭能力。

3.習得獨特的敘述技巧

名家名篇風格各異，我們不光要學習其語言特色，還要借鑒其敘述技巧，引導學生掌握謀篇布局的能力。袁鷹在《黃河的主人》里，寫黃河、筏子，是為了襯托艄公;茹志娟的《宋慶齡故居的樟樹》一文，寫石榴樹是為了與樟樹形成對比，寫樟樹是為了借物喻人;蘇叔陽在《理想的風箏》中寫柳枝、連翹是為下文鋪墊，以物思人、以物寫人……表面看來這些句段都在寫景，但賞景不是目的，重要的是在教學中，教師要結合文章語境，讓學生領悟作家的匠心獨具，從而豐富自身的表達認知。

三、 關注流派風格，更準地把握關聯

張志公先生說，語文學習，三分靠課內，七分靠課外。怎樣把這課內的三分與課外的七分更好地結合起來？關注流派風格，有效拓展，是一個很好的辦法。

1.別開生面的新課導入

杜甫是我國偉大的現實主義詩人。一位教師在教學《聞官軍收河南河北》時設計了以下導語：話說唐玄宗李隆基不務朝政，使得“朱門酒肉臭，路有凍死骨”;公元755年開始，安祿山、史思明先后謀反——“國破山河在，城春草木深”;無數人無家可歸、流離失所——“一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”;杜甫也未能幸免，“茅屋為秋風所破” “床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”。直到公元763年，唐朝軍隊才將叛軍打敗，持續8年的安史之亂宣告結束……

這樣，以杜詩串聯，介紹背景，既體現杜詩“詩史”的特色，又便于學生理解詩人喜極而泣的內心;既滲透現實主義詩作的流派風格，又激發學生強烈的課外閱讀興趣。

2.別有洞天的對比延伸

人教版六年級下冊《北京的春節》是語言大師老舍先生的作品。在文中，他向我們描繪了一幅幅老北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了他對傳統文化的認同和喜愛。俗白的風格、京味的語言，無不體現著京派文學的獨特魅力。教學即將結束時，教師出示當代女作家斯妤寫的《除夕》片斷，引導學生從年俗、年味、言味這些方面進行對比閱讀，加深對文本內容和形式的理解，欣賞京味語言的特點，同時推薦學生課外去閱讀老舍先生其他的文學作品，并摘錄體現這些特點的好詞佳句。關注特定條件表現出來的流派風格，有助于課內精讀賞析與課外泛讀指導的有機結合。

【責任編輯：陳國慶】