正確把握教育評價方向

李丹

近日，英國Barrow ford小學給該校畢業生的一封信走紅網絡。

這封信翻譯成中文如下：

親愛的××同學：

你這次小學畢業考的成績已經附在這封信里了。對你的成績我們感到非常的驕傲，我們覺得你已經盡了你最大的努力。

但是你要知道的是，出這些考試成績的叔叔阿姨們并不像你在學校的老師一樣了解你們每一個人，更不會像你們的爸爸媽媽一樣了解你。

考試不會告訴他們，你們當中有些人才小學就已經會說兩種語言了。

考試不會告訴他們，你們已經能熟練演奏音樂，能唱歌，會跳舞。

考試不會告訴他們，你能給你的小伙伴們帶來笑聲，你能做一個小伙伴信賴的人。

考試不會告訴他們，你也許能寫詩或者寫歌，甚至你踢球踢得也很好。

考試不會告訴他們，你也許在家能把弟弟妹妹照顧得很周到。

考試不會告訴他們，你去過多少美妙的地方，能說出多少美妙的故事和經歷。

考試不會告訴他們，你是一個善良、深思、可信賴的人。

考試不會告訴他們，你每一天都在讓自己變成一個更好的人。

你的分數只能告訴大家你的一面，但是它不能代表你的每一方面。

所以，分數只是分數，我們可以為自己的分數而自豪，但是請永遠記住，我們人可以有很多種偉大的方式，考試絕對不是唯一的一種……

“人可以有很多種偉大的方式，考試絕對不是唯一的一種。”這封信透露出來的教育理念讓我們對這位小學校長油然而生敬意，同時也引發我們教育工作者對教育評價問題的反思。

一、 教育評價應關注學生的發展

多年來，我們一直在提倡素質教育，希望通過素質教育來提升學生的綜合素質，通過實現全面發展教育來促進學生個體的最優發展，而這一目標需要教育工作者通過教育評價的發展性功能來達成。2002年頒布的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（以下簡稱《通知》）就已經指出：對學生的評價標準既要注意對學生的統一要求，“也要關注個體差異以及對發展的不同需求”，從而為學生“有個性、有特色的發展提供一定的空間”。這就要求教育工作者用發展的眼光去看待每一位學生。正如該信中所言，“分數只是分數”，所以，教育評價應著眼于學生的未來，而不能只對學生的過去和現在下定論，更不能只給學生一個等級或分數并與他人作比較。恰當的教育評價應該通過重視過程的發展性評價來促進學生原有水平的提高，并幫助學生全面地認識自己，挖掘各自不同的發展需求，從而更多地體現對學生的關懷和關注。只有這樣，教育評價才能促進學生的個性發展和可持續發展，并打好終身學習和發展的基礎，從而促進學生自我價值的實現和提升，真正實現“以評價促發展”的教育目標。

二、 教育評價應關注學生的綜合素養

素質教育的根本目標是促進學生的全面發展，而教育評價自然應該關注學生的綜合素養。《通知》指出：中小學評價要“從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展”，對學生的評價內容也要多元化，“既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力與實踐能力”。而2013年6月頒布的《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（下文簡稱《意見》）所附《中小學教育質量綜合評價指標框架》（試行），也將教育評價內容定為“品德發展水平”、“學業發展水平”、“身心發展水平”、“興趣特長養成”和“學業負擔狀況”等五個方面，并提出了20項教育評價的關鍵指標，這充分說明我國已充分認識到教育只有綜合評價才能全面考察學生的綜合素養。而該信中提到的“對你的成績我們感到非常的驕傲，我們覺得你已經盡了你最大的努力”則反映出該校的教育評價并不是只關心學生的考試成績，它還對學生的學習態度作了肯定性評價。學生的考試分數雖然是一種評價指標，但它卻不是唯一的評價指標，因為分數無法考察出信中所提到的學生的“演奏音樂”、“唱歌”、“跳舞”、“寫詩或者寫歌”等多種能力，也不能考察出學生“善良、深思、可信賴”的人格魅力，更無法考察出學生“每一天都在讓自己變成一個更好的人”的積極心態。所以，教育評價應徹底改變只關注學生分數的現狀，要關注學生的綜合素養，全面而公正地評價學生，并讓學生全面地認識自我。

三、 教育評價應以積極性評價為主

以表揚和鼓勵為主的積極性評價能夠對學生起到激勵和督促作用，促使學生看到自己的成就和不足，找到、發現成功或失敗的原因，激發學生的學習動機，調動學生學習的主動性和積極性，增強學生學習的熱情和信心，最終保證教育過程順利有效的進行。同時，積極性評價還可以正面引導學生按照評價活動所提倡的方向發展，對整個教育工作起到定向指導的作用。該信中提到對學生的成績“感到非常的驕傲”，顯然是具有激勵作用的積極性評價。此外，信中還對學生成績以外的各個方面都給予了關注，這也是積極性評價，具有正面引導的作用，不僅能幫助學生建立自信，還能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。而信的末尾還特別提醒學生要記住“人可以有很多種偉大的方式，考試絕對不是唯一的一種”，這句忠告堪稱教育箴言，是進一步對學生進行正面引導，不僅能鼓勵成績欠佳者看到自己未來的希望，而且還能讓成績優秀者戒驕戒躁，從而使每個學生都能正確地認識自我。

四、 教育評價要將形成性評價和終結性評價相結合

在教育教學過程中，我們對學生的評價應該將形成性評價和終結性評價結合起來。過去的教育評價常常以終結性評價為主，更多地關注以學生成績為主的教育結果，卻忽略了對學生成長過程的關注，缺少了學生學習過程中的形成性評價。而形成性評價是一種面向未來的評價，更關注學生學習和成長的過程，它不僅關注學生過去的成績，還要根據學生的日常表現從多個角度加以分析、反饋，來促進學生自我反思和調整，并確定其未來發展的努力方向。所以，今后教育工作者在日常的學生評價過程中應盡量淡化學生之間的評比，提倡學生與新課程標準、教育目標作比較，并與自己的過去作比較，以此來引導學生發現自己的進步與不足。在此基礎上，還可以提出具體的改進建議，使學生知道怎樣可以做得更好，從而激勵學生向更高水平的目標邁進。該信中提到對學生的成績“感到非常的驕傲”，同時又以排比句列舉了學生諸多方面的能力和優秀品質，這正體現了形成性評價和終結性評價相結合的教育評價方式，值得我們學習和借鑒。

《通知》指出：對學生的評價“不僅要注重結果，更要注重發展的變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。”而《意見》也明確提出教育評價要“將形成性評價與終結性評價相結合，注重考查學生進步的程度和學校的努力程度，改變單純強調結果不關注發展變化的做法”。這都為教育工作者的教育評價方向提供了很好的指導。

五、 教育評價要將定性評價和定量評價相結合

在教育教學過程中，我們還應該將定性評價和定量評價相結合進行。所謂定性評價，是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法作出結論的評價。如教師在學生手冊中填寫的教師評語，往往是對學生各方面的表現進行綜合評價，指出其進步、潛能及不足，這就屬于定性評價。該信中提到的學生各方面的表現也屬于定性評價。而定量評價是指采用結構式的方法，預先設定操作化的評價內容，收集并量化學生的信息，運用數學方法作出結論的評價。如該信中提到的“成績”即是通過統一考試得出的具體分數，就屬于定量評價。定量評價往往只能考察學生某一時段、某一方面的學習結果，而無法考察學生的學習過程、學習態度，也無法考察學生的綜合素養。以往的教育評價過多地強調定量評價，而忽視了定性評價。《意見》指出：教育評價要“將定量評價與定性評價相結合，注重全面客觀地收集信息，根據數據和事實進行分析判斷，改變過去主要依靠經驗和觀察進行評價的做法”。這就要求我們應將定性評價和定量評價相結合，在教育教學過程中為學生建立成長記錄袋，收集體現學生學習過程和結果的各種信息資料，從而反映學生多樣化的發展需求、優勢及不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。

總之，進入現代社會，教育工作者應定位為“學生學習、成長和發展的促進者”，要充分轉變教育理念，正確把握教育評價方向，為達成教育目標而共同努力。

【責任編輯：白文軍】