游戲設計原則對教學設計的啟示

丁玉峰

一提到游戲，人們對它的評價大多是消極的和否定的，有人甚至將其中的網絡游戲比作“網絡海洛因”。的確，網絡游戲由于自身的特點對于缺乏自制力的青少年來說有極強的吸引力，影響他們的學習和成長。但是，游戲中是什么使得青少年廢寢忘食、樂此不疲呢？這些東西又是怎樣滿足了青少年的需求呢？本文試圖挖掘蘊含在游戲中的極富吸引力的設計原則，并試圖從游戲前期規則的設計、過程、評估和獎勵這三個方面與教學設計切合，提高教學設計的針對性、有效性和趣味性，從而活躍課堂的氣氛，增強課堂的教學效果。

游戲 ?設計原則 ?教學設計

游戲作為一項具有很強吸引力的社會實踐活動，在設計的規則和原則上具有很強的獨特性和實用性，積極地吸收其中的精華，將其運用到課堂教學中，有助于提高課堂的教學效果，提高學生的學習積極性，使學生能夠在愉悅的學習環境中健康快樂地成長。

一、游戲規則設計原則對教學設計的啟示

1.場景模擬

游戲中一般會模擬一個社會場景，烘托出一種令人身臨其境的環境氛圍，通過這種環境的預設，使人很快地進入狀態，并保持參與者的主體獨立性，使其成為其中的主導者，促使人們積極地去完成各種任務。對于教學設計而言，營造一個“游戲場”，則能夠保護和促進游戲精神的生成與發展[1]，不僅讓每一個人都能夠積極地融入課堂，還能保障學生學習的主體性和思考的獨立性，而不再是課堂中的旁觀者。這就要求教師不僅要通過旁白的解讀、多媒體技術和電影等方式營造出與課堂內容相關的場景氛圍，使學生能夠很快地融入到課堂當中，還要讓每一位學生盡可能成為課堂的主導者，鼓勵學生積極思考和提出疑問，這樣才能充分利用場景模擬激發出學生的積極性，調動學生的主動性和好奇心，使學生能夠全身心地投入到課堂的學習中，讓學生真正地成為課堂的主體。

2.團隊合作

除一些簡單的游戲外，大多數的游戲都需要以小組的形式去完成，團隊合作已經變得十分重要，這也是當前社會分工細化的一種側面體現。由此，教學活動中必須加入鍛煉學生團隊合作的項目，將學生分成若干小組，以每個小組為單位展開教學活動，完成教學任務，通過小組合作提高學生的溝通、團結、交流、分工、協作、協調和表達能力。

3.角色多樣化

由于游戲的虛擬性，使得角色具備可選擇性，游戲中每一位參與者都需要在場景中扮演一定的角色，根據角色承擔相應的任務和責任，極大地滿足了人們的社會心理需求。在課堂的設計中，要有意識地加入角色的多樣化選擇。例如，師生角色變換，對一些比較容易掌握的教學章節直接交給學生小組講，并讓其他小組給出評分，教師作總結;根據課程內容設置特定的場景，讓學生通過體驗不同角色更加深刻理解教學內容等。角色的多樣化，有助于學生做出適合自己的選擇，滿足學生的社會心理需求，提高他們對學習的興趣，并理解不同角色的權益和承擔的相應義務，使學生對教學內容能夠靈活運用，將學習的內容與社會生活有機結合。

4.趣味性

趣味性是游戲的一個顯著特點，許多人玩游戲就是為了放松自己，釋放生活中的各種壓力，在玩游戲中緩解自己的負面情緒。美國教育家布魯納認為：最好的學習動因是學員對所學材料有內在興趣。對于教學過程來說，教學內容絕不是作為一項任務去完成，也不是檢測學生的記憶力有多好。學生一旦對課程失去了興趣，就容易對教學產生逆反心理。而克服學生逆反心理，就需要使課堂帶有趣味性，激發學生對學習內容的興趣，學生才能積極地去思考，培養自己獨立思維能力。而要讓學生感到課堂有趣，就要結合學生需求，用學生喜歡的方式表達教學內容，鼓勵學生發表自己的看法，讓學生感到自身屬于課堂，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握教學內容。

二、游戲過程設計原則對教學設計的啟示

1.挑戰性

在眾多游戲中，具有挑戰性的游戲最容易使人愛不釋手，這充分抓住了人的不服輸的特點，即使失敗了也愿意再接著玩。而沒有挑戰性的游戲，會讓人覺得太簡單而感到乏味。在教學過程中，就要抓住青少年爭強好勝的心理特點，結合學生的學習層次，給學生小組分配一些有難度的任務，讓學生能夠在一定時間內感到一種壓力的存在，激發學生的斗志，促使學生不斷地去提高自己和完善自我，在困難中提升學生的綜合能力。同時，教師要善于在教學內容當中提出問題，讓學生積極地思考，并鼓勵學生提出自己的問題，或者不同小組之間相互提問，最終是要讓學生學會如何認識和思考問題，培養獨立思維的能力。

2.連環性

人們對游戲戀戀不舍，有的人甚至通宵達旦地玩游戲而不感覺到疲倦，這與游戲設計的連續性和漸進性有密切聯系。游戲在不同的階段設計了相應的關卡，而且隨著等級的增高，難度也在逐漸地提升，滿足了人們不斷追求向上的心理需求。課程的設計應當借鑒這種方式。教學過程中的難度應該從簡單的開始，讓學生樹立信心，逐漸加大難度，讓學生在解決簡單問題的基礎上，逐漸積累解決難題的經驗。這就要求，教師在教學的任務設計中，要很好地了解學生的實際情況，把握好不同學習階段任務的難度系數，并根據學生的反映情況做好相應的調整。同時，還要做好不同階段的銜接工作，并對不同階段的任務完成情況給予及時的反饋，讓學生了解自己的學習成效，使取得優秀成績的學生能夠繼續保持積極進取的狀態，毫不懈怠，而處于一定劣勢的學生能夠看到超越別人的希望，發現自己的不足。主要的目的是激發所有的學生鼓足干勁，積極地為下一次的任務做準備，保障整個教學過程的質量。

3.試錯性

每一位玩游戲的新手或是開始玩一種新的游戲的時候，對里面的規則和技術并不是都很了解和熟練，當碰到任務時，大部分人都是根據之前的經驗猜測要做哪些動作，在不斷地試錯中找到游戲的規則，并逐漸地熟悉其中的程序，慢慢地掌握游戲的規律。因此，教學也要給學生試錯的機會，先讓學生自己動手去解決面臨的問題和困難。有學者指出：人的能動性，是有層次的，它不可能由人們自發地完全釋放出來，而需要對其進行深度挖掘[2]。釋放學生的能動性，就需要教師給學生更多的試錯機會。古人云：不憤不啟，不悱不發。只有當學生感到需要向教師求助時，教師才給與學生一些啟示。讓學生不斷去探索未知的領域，形成自己獨特的思維和認知。

4.競爭性

游戲常設計的規則就是兩個團隊之間相互對抗或者是根據玩家的技能得分給出排名，這些規則的設計都是為了滿足人們的榮譽感，讓人們在游戲中找到一種優越感或是激發人們再戰的斗志。同時，競爭性也必然伴隨著很大的可變性，只要肯下功夫，善于思考，組織好團隊，就能取得相應的成績，這就促使人們堅持不懈地努力。對于教學設計來說，把競爭引入到學生當中無疑是最有利于激發學生的方式。目前的教學模式同樣有競爭，但為什么卻帶來很多的負面影響，這主要在于當前的教學設計使學生的排名格局一旦形成就很難再打破，變得固化和缺乏靈活性。因此，教學課程的設計應當打破這種局面，真正達到競爭的目的，就是讓每一位學生找到屬于自己的位置，而且能夠通過自己的努力獲取相應的成就感。這就要求，對競爭的設計要更加靈活和全面，將更多領域納入到競爭的構成因素中，綜合提升學生的能力和素質，避免單一的考核使得競爭格局僵化，讓每一位學生能夠在學習的競爭中找到一種成就感和滿足感。

5.開放性

游戲中給玩家設置了障礙后，往往會提供多種途徑去解決問題，只要玩家能夠合理地使用環境中提供的道具，障礙就可以解決，沒有單一的解決途徑。這有利于極大地調動玩家的積極性和思考。由此，在教學設計中，若想調動學生參與的熱情，就必須要給他們足夠的發揮空間，這就要求課程任務的設計要有很大的開放性，注重學生的個性潛質的發掘。發掘學生的個性潛質有助于教學的有效展開。同時，開放性也要有一定的限度，要能夠合理地控制在學生可以接受和掌握的范圍之內。否則，就會使學生誤入歧途。

三、游戲評估和獎勵設計原則對教學設計的啟示

1.階段性

游戲中玩家的每一次任務的完成都能及時得到獎勵，并會在整個游戲中的某個階段獲得晉級，這是對玩家的一種鼓勵同時也在暗示玩家離成功還有多遠，使玩家了解自己所處的位置。對于教學過程中的評估應恰當處理好對學生評估的時間距，過于頻繁的評估和獎勵會使學生產生麻痹感，失去評估的意義，但評估時間的距離過長，會讓學生產生松懈感，會對學習懈怠。因此，對學生的學習評估要讓學生有所期待，還要讓這種獎勵能在學生的期待感減弱之前及時得到滿足。階段性評估作用主要是激勵學生完成學習任務，提高學習的熱情，及時發現自身的不足，調整自己的學習狀態。

2.層次性

游戲對玩家的技能和級別的評估會根據玩家已完成任務的大小和難易程度給予相應的級別，并根據不同級別對玩家完成的任務給予不同的獎勵。例如對于同一件任務，級別高的玩家得到的獎勵就會低于級別較低的玩家。在教學過程，一些教師對學生的評估采取一刀切的做法，忽略了個體之間的差異性，導致學生的排名格局一旦形成就很難打破。因此，在教學的評估過程中，要注重對不同層次評估體系的設計。例如，在小組學習中，根據不同小組的學習能力分配相應程度的任務，但對完成的結果在統一的評估體系下進行，不能由于不同小組的任務難度不一采取不同的評估標準。總之，不同層次的評估是為了打破學生們在開始形成的僵化格局，這樣有利于激發能力較弱學生的積極性，同時，也給能力較強的學生一些壓力，使他們不斷挑戰自己。最終，讓所有的同學都能夠向更高層次發展和完善自我。

3.公正性

在游戲當中有一個很值得思考的設計原則就是玩家所有的努力都不會白白浪費，都會得到相應的獎勵，讓玩家感覺到自己的付出是值得的。這對于教學的激勵措施來說無疑具有很大的啟示，學生受到自身和社會環境的影響，每個人的努力和付出并不是都能得到相應的回報，特別是在成績的提高當中表現更為顯著，這也使得許多學生試圖努力改變現狀卻感覺不到希望。江澤民指出：思想政治工作必須講求春風化雨，潤物無聲，耐心細致，潛移默化[3]。因此，在教學過程當中，教師對學生的努力要時刻關注，通過對學生的鼓勵和交流，讓學生感受到自己的努力被別人認可，只要堅持下去，自己就可以提升。同時，對于學生新的想法和不同的思路，無論結果怎樣，都要給予鼓勵，要盡量讓學生感到自己的每一次努力都在讓自己進步。

4.獎勵方式的多樣性

在游戲中，只要玩家能完成任務，就可以獲得系統提供的獎勵。而且，獎勵的方式多樣，玩家可以根據自己的需要選擇獎勵。如果玩家的技能好，還可以節約在闖關中的時間。這表明，每一個人的需求不一樣，多樣性的獎勵更能刺激人們去積極地做事。在對學生的獎勵當中，獎勵方式的多樣化無疑能夠滿足學生不同需求的選擇。獎勵方式最好能和學生商榷，讓學生自己根據需要制定出相應的獎勵辦法，這樣不僅滿足了學生的要求，減少了教師的工作量，還提高了學生的期望，可謂兩全其美。而且，學生有了自己的期待，更有利于激發自身內在的積極性和主動性。

游戲中的這些設計原則充分地把握住了人的心理需求和行動動機，能夠充分調動人的積極性，在教學設計中深刻理解、把握和運用這些原則將有利于調動學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，增強教學效果。同時，對游戲設計原則的運用必須要堅持靈活性，抓住這些原則的實質和核心，有選擇和創造性地將這些原則運用到教學的過程當中，這樣才能很好地拓展學生的思維和能力，培養學生的自主學習能力，為社會主義現代化建設培養復合型的創新人才。

參考文獻

[1] 王瑜.“游戲”理論對思想政治教育“灌輸”的啟示.教育與教學研究，2013（2）.

[2] 張耀燦，鄭永廷，等.現代思想政治教育學.北京：人民出版社，2006.

[3] 江澤民文選（第3卷）.北京：人民出版社，2006.

【責任編輯 ?孫曉雯】