關于加強高職院校學生學業指導的思考

高麗嫻

（吉林鐵道職業技術學院,吉林 吉林132000）

關于加強高職院校學生學業指導的思考

高麗嫻

（吉林鐵道職業技術學院,吉林 吉林132000）

摘要：本文旨在通過對高職院校學生的學情分析，深入思考高職院校學業指導方面存在的不足，并提出加強學業指導的管理、強化教師“教書育人”理念、加強輔導員學情分析能力、在開展學生之間的朋輩學業輔導和編制《學業指導手冊》等措施，以有效地開展高職院校學業指導。

關鍵詞：高職院校；學業指導；學情分析

高等職業教育在高等教育大眾化進程中承擔著重要任務，要實現十八大提出的“讓每個孩子都能成為有用之才”、努力辦人民滿意教育的目標，高等職業院校的教育工作者有責任和義務指導學生解決全面健康發展和就業、擇業問題。

1　學業指導的內涵

所謂學業指導，是指教育工作者針對學生在學業生涯活動中所面臨的諸多相關問題進行專題指導，從而幫助學生有效完成學業的教育活動[1]。通過指導教會學生如何學習，提高學生學習的自我效能感，進而幫助學生增強學習動力，發展學習能力，提高學習質量，其目的是輔助學生尋找最適合自己的發展方向，實現自我價值的最大化。

2　高職院校學生學業指導存在的不足

2.1學業指導缺乏全面的系統的發展性指導

高職院校的教育工作者都在通過不同的工作對學生進行著學業指導，教學部門的學業指導側重于專業認知方面，從新生入學的入學教育開始，由各專業的專業帶頭人進行專業介紹。學生管理部門側重于學風建設和一些事務性工作，主要是一種行為規范和養成教育。雖然這些工作對學生的學業都有指導和引導作用，但專業認知方面的指導、行為規范和行為養成教育不是學業指導的全部，學業指導還涉及學生個人發展規劃、學習動機、學習心理等方面的指導。因此，高職院校現有的學業指導缺乏全面的系統的發展性指導。

2.2任課教師在學業指導方面的缺失

在對“任課教師是否對學生進行學業指導”的調查中，將近59％的學生選擇偶爾指導，3.54％的學生選擇任課教師沒有進行學業指導，說明任課教師平時對學生的指導較少，或只停留在說教層面。在走訪時也發現任課教師比較注重內容的傳授，而忽視學習方法的指導，在上課過程中多數教師使用多媒體上課，缺乏與學生間的互動交流，課題成了任課教師的個人舞臺，很難達到啟發學生獨立思考的教學效果。另一方面，學校對教師的評價考核重科研成果，在此評價考核的導向下，不少教師更專注于寫文章、做課題，把大部分精力都投入到科研上，教師在學生學業指導方面的缺失就成為必然。

2.3輔導員重管理輕對學生內在指導

輔導員主要通過行為規范對學生進行學習方面的指導，比較常用的學生管理方式是“抓兩頭促中間”，平時對學生實行的多是日常管理、制度規范、行為養成和心理輔導等，注重培養學生的非專業能力。對學習心理壓力較大的學生進行心理疏導，與學業不良的學生進行溝通交流，幫助其學習，由此可見，能夠被指導的學生主要是學習成績好或學業有困難的學生。輔導員對學生的指導更多關注的是一種外在的強化，忽視了從內部強化學生的學習動機。

2.4學生缺乏尋求指導的主動性

在2014年10月，筆者對吉林省內5所高等職業院校在校大一、大二學生的學習情況進行了問卷調查和訪談，調查對象是這兩個年級的學生、班主任和輔導員，調查和訪談的結果顯示：大約有50％的學生學習情況堪憂，原因之一是學習適應性問題，如入學前的學習基礎就較差、缺少明確的學習目標、學習態度不端正、不適應現在的學習環境、缺乏學習動機和沒有好的學習習慣等問題；原因之二是不喜歡所學專業，有些新生在選擇專業時比較盲目或盲從，有些學生是無奈之舉被迫接受專業或臨時選擇專業，對所學專業不了解，由此產生對專業不感興趣、覺得上課沒有用，缺乏學習興趣，厭學情緒嚴重；原因之三是有些學生在轉變角色上遇到困難，現實專業的學習方法與理想存在的差異較大，學生在無力改變的情況下導致對專業學習的排斥。此外，學生由于自我管理能力差，沒有合理安排時間的意識和能力，太多的時間用來談戀愛、參加各類活動、沉迷網絡等學習以外的事，有些學生經常曠課、上課遲到、早退或課上睡覺、經常請假、沉迷網絡，加之缺少有效的學習方法，考試作弊、不能如期畢業甚至輟學現象就難以避免，在高職院校主動學習的學生少，課堂上聽不懂主動問老師的學生就更不多，學生尋求指導的主動性不強。

3　加強高職院校學生學業指導的建議

3.1加強學業指導的管理

學業指導和就業指導、心理健康教育對于當代大學生來講是同等重要的，各高職院校應高度重視學業指導工作，制定和完善相關規章制度，配備好院系兩級學業指導教師隊伍，院級學業指導教師應熟悉學校各項與學生相關的規章制度，熟練操作計算機和管理軟件系統，具有跟蹤學校發展動態和收集教育信息能力，能夠全面準確地對學生進行指導。系級學業指導教師應熟悉學院和系各項管理規章制度和工作安排，熟悉所在系各專業的人才培養方案，能夠對學生提出的學業問題進行解答和指導，在指導過程中要如實記錄學生的提問，認真研究學生在學業上存在的問題，做好學業指導的記錄，定期與尋求指導的學生溝通情況，交流彼此的心得體會，對學生中的共性問題統一整理出解決方案，作為修訂或制定規章制度的重要依據。確保學業指導順利、有效開展。

3.2強化教師“教書育人”理念

《高等學校教師職業道德規范》中對“教書育人”的闡述中提到要“遵循教育規律，實施素質教育。注重學思結合，知行合一，因材施教，不斷提高教育質量。”“尊重學生個性，促進學生全面發展。”[2]“教書育人”之一理念要求教師在傳授專業知識的同時，還要注重引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。因此，要不斷強化教師的教書育人的理念，一方面是教師自身職業素養的提高，這要依靠教師堅持慎獨和克制自省的自我完善方法，不斷加強現代教學理論和職教理念學習。另一方面，高職院校應通過制定合理激勵機制營造教書育人的環境，制定科學合理的教學質量評價體系、育人效果評價體系，對教書育人效果較好的教師加大獎勵力度，引導教師重科研更重教學，重教書更重育人。

3.3加強輔導員學情分析能力

高校輔導員開展學情研究是輔導員工作專業化、職業化的必然要求。學情分析是輔導員開展學業指導的邏輯起點,是高校提高思想政治教育實效性的保障。高校輔導員對學生的學業認知、學業情感、學業行為及學業群體特征展開的學情調研，能夠緊貼學生的學習和生活，緊密聯系學生實際，研究學生生活、學習、成長、資源和年齡等特點，幫助學生確立符合自己個性發展的學習目標，學習策略等，指導學生解決學業問題，有助于營造良好的學習氛圍促進學風建設。輔導員在學情研究的基礎上可以通過組建導師團隊，建立動態數據庫，開展學業咨詢等方式提高輔導員在學業指導工作中的實效性。

3.4在學生之間開展朋輩學業輔導

朋輩輔導是指“非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督，向尋求幫助的同齡受助者提供支持、鼓勵或各種信息，幫助他們解決學習、生活和心理各種問題的一種‘準專業心理咨詢’”[3]。在大學生中開展朋輩學業輔導是指在學生之間開展引導、分享、安慰與支持性質的服務，服務者是一批志愿者，自愿接受學生工作管理部門或個人進行督導、培訓的高年級學生，被服務者一般是中低年級中需要學業指導的學生群體或個人。

新精神分析學派代表人物埃里克森的研究表明：“親密感的獲得是成年初期（18-25歲）心理成長的重要任務，對友誼的渴望使得大學生愿意和同齡人進行交流、希望獲得同齡人的認可、接納和關懷。”[4]在大學生中同伴之間的成長經歷、生活經驗和心理感悟比較相近，彼此之間很大的借鑒意義，也容易產生共鳴。在學生中開展朋輩學業輔導有利于大學生的主體作用的充分發揮，有助于激發學生學習的自主性，提升學習動力，并最終實現學生的自我服務、自我管理和自我教育的目的。在學生之間開展朋輩學業輔導改變了以往學生只是學生事務管理工作的對象和被動從屬地位的狀況，而成為了督促大學生逐步實現自我服務和管理的有效載體，能更好地滿足學生在自我學業方面多層次的引導、援助需要，進而彌補學業指導教育工作專業力量不足等問題。

3.5編制《學業指導手冊》

每位大一新生都會面臨在大學期間應當學什么、怎么學、從哪學、學成后怎么用等問題，這些問題關系著每一名學生職業生涯如何規劃、學業生涯如何度過、學生個體如何發展，面對學生的這些困惑，高職院校教育工作者要運用發展的觀點針對不同學習階段、不同學生群體開展個性化學業指導，進行有效的學業指導，《學業指導手冊》是解決這些問題最便捷高效的手段和簡便實用的輔助工具。在編制《學業指導手冊》時要注重發揮教師隊伍的主導作用，根據專業教師、輔導員、班主任、高年級學生和企業專家在學業指導中的分工與定位，充分發揮這些力量在學業指導中的作用，多管齊下、密切協作、形成合力。建立學業適應性指導、職業性指導、創新性指導、規劃性指導四位一體的可持續發展指導模式。在新生入學教育時進行手冊宣傳，并在長期運用實踐過程中不斷更新完善手冊，提高手冊的針對性、實用性和指導性，保證學業指導工作有序、規范進行。動員多方面力量共同參與編制、使用適應高職院校特點和職教特色的學業指導手冊，更有助于加強高職院校的學業指導工作，有助于滿足師生需求、提高教學質量。

參考文獻：

[1]徐涌金，徐 斌.試析大學生學業指導的基本要素[J].教育研究，2012（05）.

[2]教育部等關于印發《高等學校教師職業道德規范》的通知，http：//news.xinhuanet.com/edu/2012-01/09/c_122559191.ht

[3]王冰蔚,楊賓峰,王永鐸.大學生朋輩心理輔導[M].清華大學出版社，2011,11（01）.

[4]郭雙.新精神分析學派的心理發展理論述評[J].社會心理科學，2012,10（15）.