談高師化學本科分層次教學

梁桂英+王春曉+金英學

隨著教育體制的不斷改革，傳統的教學模式和管理方法，已經嚴重阻礙了學生興趣愛好和個性的良好發展，出現局部學生“吃不飽”或“消化不良”的局面，為扭轉上述局面，哈爾濱師范大學根據師范生的入學成績，將其分為行知實驗班、師范教育一表班、師范教育二表班。我們在化學教學中針對學生的不同層次，制定不同的人才培養方案，采用靈活機動的多種教學法，以實現社會所需人才的定位培養。

一行知實驗班化學專業學生培養目標的制定及教學方法的改革

1培養目標

哈爾濱師范大學為落實《黑龍江高等教育綜合改革試點實施方案》，實施“卓越教師培養計劃”，推進人才培養模式改革和教師教育改革示范區建設，以構建職業化、專業化的新型教師教育體系，成立了教師教育學院。為培養“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，于2011年創立了“行知實驗班”。原則上從第一批次高分的考生中選拔40﹪～50﹪左右的學生進入“行知實驗班”學習。為實現“卓越教師”培養目標，哈師大的教師教育學院在借鑒國內外先進經驗的同時，突出自身特色，“集中學校優秀教師教育資源，適應基礎教育改革與發展需求，不斷拓寬卓越教師的培養路徑，實現我校教師職前職后教育一體化，實現由‘大師范向‘精品師范過渡和轉變”。我們的人才培養目標的指導思想突出體現“精品師范戰略”和“培養卓越教師”。

2創新教學模式，逐步實現卓越教師職前的培養

作為學科專業一線教師，為完善未來卓越教師的知識結構（學科專業知識），訓練其學科能力和從教能力，我們注重在理論的指導下加強對師范生的教師職業技能實踐環節訓練。實驗課盡可能地多安排有利于培養學生科學思維和創新能力的綜合性、設計性實驗，如讓學生自行設計苯甲酸、對甲苯酚、苯胺、苯的分離方案等，再如實驗后讓學生設法將本實驗廢棄藥品回收及去除燒瓶內壁污漬等等。在理論教學中特別注重師范生的職業技能訓練，通過制作和充分利用聲像等多種媒體，對學生進行各種教師職業技能的示范定向，及時反饋訓練效果。教學方法除采用啟發式、探究式、案例式、討論式等外，還創新使用了“小教師執教”法，即教師將教學內容中某些較易理解的部分以問題提綱的形式提前下發給“小教師”（學生按學號順序作為“小教師”），“小教師”要象教師一樣進行備課，組織學生上課等。

如：在學習烷烴之前，教師提前下發預習提綱給“小教師”：

（1）什么是烷烴？它的通式是什么？

（2）什么是同系物？判斷下列各組哪組為同系物？

A. CH4和C4H8B. C5H12和C5H10

C. C2H6和C6H14D. C3H4和C3H8

（3）舉例說明什么是同分異構體。

（4）舉例說明烷烴的系統命名法步驟。

二師范類化學教育一表班培養目標的制定及教學方法的運用

師范類化學教育一表班的學生，擬考研的居多。對于這些立志通過考研成為高等院校化學教師或科研院所的化學研究工作者的學生，我們對其制定的主要目標為：未來的“創新型人才”或未來的“卓越教師”。

我們總結國內外先進經驗，積極倡導多途徑提高學生實踐創新能力，如鼓勵大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，特設哈師大大學生實踐創新基金和大學生實踐創新團隊基金，并努力形成大學生實踐創新指導教師梯隊[1]。教學內容上除注意適量增加大綱以外層次更深、知識面更廣的內容外，特別注意將前沿知識及某些院校的考研方向浸透于教學中，強化更高層次專業理論知識的學習和科學研究基本素養的培養。在授課時，主要采用的教學方法除講授、討論、案例研究、角色扮演等[2]外，經常采用“探究式”或“專題討論式”的教學方式。我們所謂的“專題討論式”是教學過程中對于某些較重要而卻易混淆的知識點，教師以專題形式展現給學生，讓其以“前后座位為小組進行探究討論，然后讓小組代表發言，最后教師總結”的教學形式。如在講“不對稱烯烴與氫鹵酸的親電加成反應”及“周環反應”時，分別給出兩個需完成的反應式：讓學生討論：每一組反應結果是否相同？并說明理由。“探究式”即是教師將教學過程中的某些較難理解的內容，以給定題目的形式提前下發給學生，然后讓學生以小組為單位進行材料的收集、整理和歸納，最后以多媒體形式在課堂上講解，講解時要接受同學的提問。如講“立體化學在反應機理研究的應用”時，以“順-2-丁烯、反-2-丁烯分別與溴的加成，其產物相同嗎”為專題，讓學生先在課下以小組為單位探究，然后以多媒體形式在課堂上講解，最后教師總結。實踐證明：將研究引入課堂，注重“探究式”、“參與式”教學模式，充分調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生的表達能力，有益于創新型人才培養。

三師范類化學教育二表班培養目標的制定及教學方法的實施

師范類化學教育二表班的學生入學分數較低，基礎較差，而他們中多數想畢業就業，故我們對其制定的主要培養目標是“應用型人才”及“創業型人才”的職前培養。

我們借鑒北京石油化工學院蔡曉君等的“重概念、勤練習、多激勵”的教學方針[3]。考慮到二表班學生多數想畢業后就業的現實，我們把其將來工作中所要用到的知識點作為重點授課內容，并鼓勵其創新、創業，注重創業技能的訓練。如為提高學生科研創新能力，哈師大制定了大學生科技創新基金方案，每年提供專項資金30萬元。為增進學生創業能力，我們特聘我校已經取得一定創業成就的校友返校舉辦講座，并做“創業導師”，并開設“化學與生活”選修課等。實驗課增設諸如肥皂的制作方法等實驗；教學過程中，考慮到“就業但不能沒有后勁，其人才培養應該是學術性與職業性的有機統一”[4]，故還需先引導其盡力學好專業基礎課程。而二表班學生多數基礎較差，聽理論課跟不上而不感興趣，更有甚者索性就不聽了。為了減輕這種現象，我們根據實際情況調節教學進程，盡量將難度大的知識點分散講解，或適當刪減，而將與實際生產、生活聯系比較大的知識點加以擴充。為了提升學生的學習興趣，我們創立并采用“問題式教學法”、“體態語教學法”和“趣味教學法”等，這些教學法的有機使用，有效的提高了學生的學習興趣和培養質量，下面結合不同教學內容加以說明。endprint

（1）問題式教學法。“問題式教學法”是指：教師在傳授新知識時，把自己重點要闡述的內容以問題的形式先展示給學生，讓學生帶著問題來聽課，并同時采用啟發式、討論式或探究式教法來解決問題。比如：在周環反應教學時，教師可創設這樣的問題式教學情境：（教師）通過以前有機化學的學習可知：有機化學反應主要包括哪幾種類型？（讓學生討論后回答）.一般情況學生可能回答出主要包括兩種類型，自由基型和離子型反應。（教師）無論自由基型還是離子型反應，它們都生成中間體，在反應過程中是否存在不生成中間體的反應類型呢？答案是肯定的，就是周環反應。什么是周環反應？它包括幾種類型？各類型有什么聯系和區別？讓學生帶著問題先分組預習、探究，然后讓各組派代表談本組的觀點，教師適時給予更正或補充，最后教師做準確的點評。這樣既調動了學生的學習興趣，又培養了學生的團隊意識。

（2）情境教學法。“情境教學法”就是把現實教學情境作為課程內容，通過對情境的觀察、體驗和分析，得出對教育教學的認識，進而預設一定的教學情境，使學生在該教學情境下進行學習，以喚起學習興趣，提高學習效率。如在鹵代烴有機氟化物CCl2F2的學習時，我們用課件播放了因臭氧層嚴重的破壞而引起皮膚疾病、溫室效應等悲慘片斷，引起學生的極大反響，使教學取得非常好的效果。

（3）體態語教學法。“體態語教學法”就是教師在講授知識時借助自身的肢體語言將要傳授的知識生動形象地表達出來。如在講對映異構體的R、S命名，費歇爾投影式所表達真實的四面體構型時，教師可利用自己的身體來表達：費歇爾投影式中橫向的兩個基團是指向前的（伸出兩個胳膊），縱向的兩個基團則是指向后的（上面的是腦袋，下面的是腳），這樣的教學很是吸引學生的眼球，緊緊抓住了學生的思維。每次提到這部分知識大家都很興奮，記憶憂新，收效很好。

（4）情感教學法。“情感教學法”是教師在課堂教學中，采用以情動人的方式感染、激勵學生，以實現引領其自覺進入學習狀態的方法。比如學習醛酮中吉日聶爾-沃爾夫-黃鳴龍還原法時，我們用抑揚頓錯的語調講解了我國科學家黃鳴龍為了改進吉日聶爾-沃爾夫還原法，夜以繼日、廢寢忘食地為國爭光的事跡深深地感動了學生，引領其悄然進入課堂學習中。

我們還請有影響的專家來校給學生們做報告，其中有專家講到自己是如何從一個上不起學而靠邊打工邊上學的窮學生，到如今成為有一定知名度的學者的親身經歷，這活生生的事例不斷地打動著學生，使教學收到意想不到的好效果。

（5）趣味教學法。“趣味教學法”是把某些知識點變成趣味實驗或趣味故事展示給學生，從而引出要傳授的知識。如講濃硫酸、乙醇知識時做“魔棒點燈”興趣實驗；如在講解苯的凱庫勒結構式時，不失時機地講解凱庫勒夢見蛇的故事；又如在講解人體必須8大氨基酸時，以自編的順口溜，風趣地“溜”出來等。endprint

（1）問題式教學法。“問題式教學法”是指：教師在傳授新知識時，把自己重點要闡述的內容以問題的形式先展示給學生，讓學生帶著問題來聽課，并同時采用啟發式、討論式或探究式教法來解決問題。比如：在周環反應教學時，教師可創設這樣的問題式教學情境：（教師）通過以前有機化學的學習可知：有機化學反應主要包括哪幾種類型？（讓學生討論后回答）.一般情況學生可能回答出主要包括兩種類型，自由基型和離子型反應。（教師）無論自由基型還是離子型反應，它們都生成中間體，在反應過程中是否存在不生成中間體的反應類型呢？答案是肯定的，就是周環反應。什么是周環反應？它包括幾種類型？各類型有什么聯系和區別？讓學生帶著問題先分組預習、探究，然后讓各組派代表談本組的觀點，教師適時給予更正或補充，最后教師做準確的點評。這樣既調動了學生的學習興趣，又培養了學生的團隊意識。

（2）情境教學法。“情境教學法”就是把現實教學情境作為課程內容，通過對情境的觀察、體驗和分析，得出對教育教學的認識，進而預設一定的教學情境，使學生在該教學情境下進行學習，以喚起學習興趣，提高學習效率。如在鹵代烴有機氟化物CCl2F2的學習時，我們用課件播放了因臭氧層嚴重的破壞而引起皮膚疾病、溫室效應等悲慘片斷，引起學生的極大反響，使教學取得非常好的效果。

（3）體態語教學法。“體態語教學法”就是教師在講授知識時借助自身的肢體語言將要傳授的知識生動形象地表達出來。如在講對映異構體的R、S命名，費歇爾投影式所表達真實的四面體構型時，教師可利用自己的身體來表達：費歇爾投影式中橫向的兩個基團是指向前的（伸出兩個胳膊），縱向的兩個基團則是指向后的（上面的是腦袋，下面的是腳），這樣的教學很是吸引學生的眼球，緊緊抓住了學生的思維。每次提到這部分知識大家都很興奮，記憶憂新，收效很好。

（4）情感教學法。“情感教學法”是教師在課堂教學中，采用以情動人的方式感染、激勵學生，以實現引領其自覺進入學習狀態的方法。比如學習醛酮中吉日聶爾-沃爾夫-黃鳴龍還原法時，我們用抑揚頓錯的語調講解了我國科學家黃鳴龍為了改進吉日聶爾-沃爾夫還原法，夜以繼日、廢寢忘食地為國爭光的事跡深深地感動了學生，引領其悄然進入課堂學習中。

我們還請有影響的專家來校給學生們做報告，其中有專家講到自己是如何從一個上不起學而靠邊打工邊上學的窮學生，到如今成為有一定知名度的學者的親身經歷，這活生生的事例不斷地打動著學生，使教學收到意想不到的好效果。

（5）趣味教學法。“趣味教學法”是把某些知識點變成趣味實驗或趣味故事展示給學生，從而引出要傳授的知識。如講濃硫酸、乙醇知識時做“魔棒點燈”興趣實驗；如在講解苯的凱庫勒結構式時，不失時機地講解凱庫勒夢見蛇的故事；又如在講解人體必須8大氨基酸時，以自編的順口溜，風趣地“溜”出來等。endprint

（1）問題式教學法。“問題式教學法”是指：教師在傳授新知識時，把自己重點要闡述的內容以問題的形式先展示給學生，讓學生帶著問題來聽課，并同時采用啟發式、討論式或探究式教法來解決問題。比如：在周環反應教學時，教師可創設這樣的問題式教學情境：（教師）通過以前有機化學的學習可知：有機化學反應主要包括哪幾種類型？（讓學生討論后回答）.一般情況學生可能回答出主要包括兩種類型，自由基型和離子型反應。（教師）無論自由基型還是離子型反應，它們都生成中間體，在反應過程中是否存在不生成中間體的反應類型呢？答案是肯定的，就是周環反應。什么是周環反應？它包括幾種類型？各類型有什么聯系和區別？讓學生帶著問題先分組預習、探究，然后讓各組派代表談本組的觀點，教師適時給予更正或補充，最后教師做準確的點評。這樣既調動了學生的學習興趣，又培養了學生的團隊意識。

（2）情境教學法。“情境教學法”就是把現實教學情境作為課程內容，通過對情境的觀察、體驗和分析，得出對教育教學的認識，進而預設一定的教學情境，使學生在該教學情境下進行學習，以喚起學習興趣，提高學習效率。如在鹵代烴有機氟化物CCl2F2的學習時，我們用課件播放了因臭氧層嚴重的破壞而引起皮膚疾病、溫室效應等悲慘片斷，引起學生的極大反響，使教學取得非常好的效果。

（3）體態語教學法。“體態語教學法”就是教師在講授知識時借助自身的肢體語言將要傳授的知識生動形象地表達出來。如在講對映異構體的R、S命名，費歇爾投影式所表達真實的四面體構型時，教師可利用自己的身體來表達：費歇爾投影式中橫向的兩個基團是指向前的（伸出兩個胳膊），縱向的兩個基團則是指向后的（上面的是腦袋，下面的是腳），這樣的教學很是吸引學生的眼球，緊緊抓住了學生的思維。每次提到這部分知識大家都很興奮，記憶憂新，收效很好。

（4）情感教學法。“情感教學法”是教師在課堂教學中，采用以情動人的方式感染、激勵學生，以實現引領其自覺進入學習狀態的方法。比如學習醛酮中吉日聶爾-沃爾夫-黃鳴龍還原法時，我們用抑揚頓錯的語調講解了我國科學家黃鳴龍為了改進吉日聶爾-沃爾夫還原法，夜以繼日、廢寢忘食地為國爭光的事跡深深地感動了學生，引領其悄然進入課堂學習中。

我們還請有影響的專家來校給學生們做報告，其中有專家講到自己是如何從一個上不起學而靠邊打工邊上學的窮學生，到如今成為有一定知名度的學者的親身經歷，這活生生的事例不斷地打動著學生，使教學收到意想不到的好效果。

（5）趣味教學法。“趣味教學法”是把某些知識點變成趣味實驗或趣味故事展示給學生，從而引出要傳授的知識。如講濃硫酸、乙醇知識時做“魔棒點燈”興趣實驗；如在講解苯的凱庫勒結構式時，不失時機地講解凱庫勒夢見蛇的故事；又如在講解人體必須8大氨基酸時，以自編的順口溜，風趣地“溜”出來等。endprint