“國培計劃”視野下的師范生專業發展

鄭力喬

早在2001年，我國師范教育的理念開始由傳統的“師范教育”向現代的“教師教育”轉型。教師教育的發展，開始從單一的師范院校職前培養向“專業教育、入職輔導、職后培訓”的一體化體系轉變。[1]“國培計劃”（中小學教師國家級培訓計劃）正是在這樣的背景下應運而生，這一項針對農村學校師資脫崗培訓和師范生頂崗支教實習的培訓計劃，是教師教育“一舉兩得”的好辦法。2010年海南省瓊州學院參與“國培計劃”頂崗支教的師范生留下數百萬字的實習日志，完整記錄了在海南三亞、樂東、東方、萬寧、儋州、澄邁等6個市縣農村中學三個半月的實習經歷，本文從這些實習生活的深度描述中總結師范生面對真實教育情境的困惑與難題，提出人才培養模式改革的對策。

一頂崗支教實習生活的深度描述與問題分析

（一）教師職業的體認與教學技能培養的重要性

教師職業的認同感必須在實踐中才能形成和發展，緊張、興奮、激動的情感體驗能夠逐步變成一種為人師表的動力。在澄邁縣大豐學校實習的小張寫到“上課的時間到了，我開始了我人生的第一堂課，邁出了教師路程的第一步。說實話我很緊張?！睂嵙暽鷮處煿ぷ鞯钠D辛也有切身的體驗，“從前我的老師總會說自己改作業辛苦，親身體會了以后才知道是怎樣的辛苦法，一個人改50多份作業真是不容易呀?！薄皬那暗奈?，并不知道老師備課有多難，現在終于親身體驗到了，將所有的參考資料看完，選出最精華的部分，將其貫穿到整個教學過程中去，這樣才能組合成完美的一課”教師不是知識的傳聲筒，教師最重要是對個體學習行為和學習心理的了解，并依據這些特點找到相應有效的方法促進其思維能力的成長，而這恰恰是教師最重要的價值，也是做教師最不容易做到的。在實際教學中實習生存在的普遍問題是“基本功不扎實；文化知識還不夠；銜接有些不自然，缺乏過渡語言；無法對學生的回答做出評價；無法照顧到每位學生，雖然活躍但是還要注意控制?！?/p>

（二）對學生學習基礎的了解和關注的重要性

“今天我找了一個九一班的女同學聊天，我找她是想了解我有哪些不足。她很客觀地指出我的不足，她指出我寫了兩個錯別字，心真細，我很慚愧。她說我上課給的信息量非常少?！睂τ诔跎现v臺的師范生來說，雖然不是所有的學生都會喜歡你，你做好準備如何滿足不同程度學生的需求；但做教師最基本的是專業基礎知識要扎實。對于語文教師而言，最重要的還是，語言學的知識，文學鑒賞和寫作的知識和能力，這是根底，不能馬虎，技能上的問題可以通過不斷的訓練得以補救，但如果沒有意識到自己在知識方面的缺陷，沒有形成自主學習終身學習的習慣，這樣的教師是永遠不會有成就的，也永遠不能解決語文教學的根本問題。

“今天我給初三（1）班上了我作為頂崗老師的第一堂課。講的是《范進中舉》這篇課文，事先我認真的準備了教案，但是正如我所料，課堂內容沒有把握好，節奏也沒有抓好，覺得課文講得很空洞，非常慚愧?！庇械膸煼渡颜J真準備教案當成教育的全部，這樣的認識其實是對教育的誤讀，失去人本主義的教育是無源之水，無根之木，錯誤的認識必然導致錯誤的行為，錯誤的行為則直接影響教學的質量，教學質量影響人才培養的結果，這是一個連鎖反應。

（三）師范生公開課技能訓練的重要性

公開課是每一位頂崗實習生必須經歷的重要實習環節，也是實習生最能得到鍛煉的環節。在澄邁縣大豐學校實習的同學寫到“看到那些聽課的老師陸續搬凳子坐在后面，我就開始緊張了，緊張得我身體發熱啊。接著我就按我備課的步驟上課，講到后面還有5分鐘下課我都把要上的講完了，又不能提前下課，就又把作業重復了一遍，剩下的時間看書，終于過了一會喊了下課，終于結束了，這感覺真好?！甭犝n評課是提高教學水平的有效方式，“下課后領導給我們指出了表現不錯的地方和不足的地方，講我的課任務完成導入有條不紊，把教學目標完成了，但沒有顧及到學生是否接受，還有上課的讀書少了，給學生思考的時候不夠?！苯處煹囊粋€舉止、一句話語，很可能會影響學生的一生，而教師往往是不經意的，學生卻受到了影響。教師的學習要由外部強制轉變為本人的自覺行為。[2]

（四）增強教育的責任感和使命感的重要性

樂東思源實驗學校小何寫道：“今天是我的晚修課，我給學生講《中國石拱橋》的練習冊，在34頁有一個補充資料是河北民歌《小放牛》，就唱給學生聽。我覺得這首民歌，一問一答很有意思，我問同學們怎么樣，他們說不流行。哎，中國的教育不知道出了什么問題，現在的學生對于傳統的東西是一概不感興趣。對那些現代的甚至是外國的卻是非常感興趣，常常在想作為老師，是不是可以去做什么，為中國現代的教育做什么，才不會使經典丟失。愛看《紅樓夢》的越來越少，看偶像劇的越來越多，看書的越來越少，上網的越來越多。”經典在90后的學生群體中受到冷遇、漠視，消費主義盛行的時代，現代技術的沖擊正在使得經典閱讀變得更加稀缺。民族地區的教育問題最重要的不是資源的問題，是如何抵御外來不良文化的問題，是如何引入和留住優秀教師的問題。寫作這兩則日志的同學，就有著很強的社會擔當意識，覺察到教育問題的本質。民族地區學校的學風問題，其根本原因，在于優良師資的匱乏。

二民族地區高校師范生人才培養的思考與對策

（一）教師教育改革背景下師范專業人才培養方案改革

民族地區農村基礎教育仍然處于較低水平，欲改變現狀，提高質量，重中之重在于配齊配好教師，在于提高師資隊伍的整體水平。提高教師隊伍的整體水平，源頭上要保證師范生的培養質量。因此擔負為民族地區培養優秀師資重任的高等學校要加強基礎教育教師教育改革的研究，完善師范專業人才培養方案。進一步落實師范生教育教學能力培養的措施：實施開放辦學，引入中小學優秀教師到大學為本科生講課。近十年來，許多師范專業的課程體系為了體現個性化培養，盲目增設大量選修課，壓縮核心課程學時學分。以漢語言文學專業為例，像古代漢語這樣的核心課程學分由原來的最少160學分壓縮至72學分。這樣的做法使得學生在實習中暴露出專業知識薄弱，上課底氣不足的問題。因此，師范專業課程體系結構中要加強核心課程的學習，并注重與基礎教育實際相聯系，注重學生在課程學習中的實際操作，要保證實習時間和實習內容的豐富；在完成教育部規定的教師教育必修課程外，應對新課程改革進入教師的課程實踐的一些新的課程形態，如綜合實踐活動，應開設綜合實踐活動、班級管理、新課程的理念與創新等課程。endprint

（二）面向民族地區基礎教育加強師范生實踐教學基地的建設與管理

高校應在二級教學單位根據專業特點設立專門的實踐基地管理部門和管理人員，并正常履職，使校方對實習單位的常規管理和談判主體不至于被虛化。與老教師相比，初為人師的師范生可能更具有熱情、真誠、民主、平等以及換位思考的人格特征，具有較強的語言表達能力，具有靈活運用現代教學技術開發課程資源的能力，這是師范生的三大優勢。這三大優勢對于民族地區的基礎教育無疑能夠起到積極的推動作用，在民族地區優秀師資普遍缺乏的今天，地方教育行政部門應當積極搭建高等教育與基礎教育互通的平臺，將師范生到民族地區頂崗實習作為一種常規的機制建立起來，有了好的教師就能引入先進的教育教學資源，這應當是比“營養早餐”等諸多教育工程更能惠及學生的好事。以海南為例，民族地區農村中小學，可以就近與服務區內的高等學校簽訂實習基地協議，每學期接收師范生頂崗實習，而高校應按照實習協議，每年選派優秀學生到實習單位實習，形成良性循環。高校、實習學校、學生，兼顧多方利益，保障學生在知識、技能、教師職業道德等方面的培養和成長。

（三）基于文本細讀和合作學習的教學方法改革

教師在傳道授業解惑時首先面對的任務是對教材的準確把握，以語文教師為例，語文教師首先要“吃透教材”，這就要求漢語言文學專業的專業課教學應當加強文本細讀?！俺酝附滩摹辈坏扔谠陔娔X前廣羅資源、伏案疾書，而主要體現在如何從課文中開發出學生的興趣點，激活學生的情感體驗，將學生的生活體驗與美感體驗相結合，讓學生在知識學習中“頓悟”，將這樣的領悟反復用課文文本來加深、升華，發展學生靈性與悟性，在學生領悟能力的培養中，文本和教師的文本解讀都只是中間的一個媒介?！敖處煹穆氊煬F在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”[3]

（四）增強民族教育的責任感和使命感

在頂崗實習的工作中，筆者發現學生的主動性和原動力不足，以瓊州學院為例，海南籍學生的比例不足40%，大部分是外省生源，這些外省學生不甘心留在遠離家鄉和父母的海南民族地區執教，絕大部分選擇離家較近的地區就業工作，不愿意參加頂崗實習，教育實習與個人職業規劃判然兩體，存在敷衍應付的問題。在這樣的情況下，高校如何為民族地區培養“能教書、善管理、留得住”的優秀教育工作者就成為一個迫切需要解決的問題。教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程，民族地區的師資培養要重視地方民族文化相關研究課程的學習，高等學校應因地制宜開發和利用各種課程資源，適當進行學生分類培養，對本地生源加強教育，增強民族教育的責任感和使命感。

參考文獻

[1]劉頌華.試論師范教育轉型與教師教育課程體系的構建[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2006（10）：63.

[2]郭元祥.教師的20項修煉[M].上海：華東師范大學出版社，2010：125.

[3]聯合國教科文組織、國際教育發展委員會編著.學會生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：108.endprint