高師公共心理學教學中示范性案例的選擇策略

龍波

一示范性案例對高師生成長的意義

心理學是高師學生的一門公共課。21世紀是心理學的世紀，在心理學作用越來越凸顯的當代社會，了解心理活動的過程、個性心理特征與規律，有利于個體在自知的同時知人，促進自身更好更快的健康成長，這是和諧社會形成的前提。心理學教學中案例教學是一種非常重要的教學方法。案例教學是指教師在教學過程中，通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對該特殊的情境進行討論，從而使學生獲得一定的理論知識和解決問題的技能、技巧的一種教學方法。

高師生的成長至少包括兩方面，即當下的成長與為解決未來職業領域中問題所做的準備。基于這種考慮，公共心理學的教學至少要達成三方面的目標：首先，知識層面。通過教學，讓學生對心理學理論有基本的了解，比如心理現象的內容與活動規律，等等；其次，技能層面。讓高師生掌握如何結合學生的身心發展規律組織教學，提高課堂效率，從課堂內減輕學生負擔，真正的變應試教育為素質教育；再次，高師學生在發展中也會碰到一些困惑與適應性問題，通過心理學的學習，他們能充分利用相關心理學知識分析自己，促進自身的成長與完善。

三個目標定位中，第二與第三個有更重要的現實意義，它與高師生的成長密切相關。而這兩個目標的實現很大程度上依賴于具有較強指導與警示意義的示范性案例。高師院校培養目標主要是為基礎教育培養師資，輸送人才。換言之，畢業后，這些學生絕大部分將登上講臺，成為光榮的人民教師。基于此，心理學的教學中有必要提供一些示范性案例讓學生觀摩學習，從而在其職業之初，通過學習他人與反思自己，成功完成從新手型教師向專家型教師的蛻變，這是一個漫長的過程。高師教學不僅要指向未來，為未來問題的解決而教學，同時也指向當下，為解決個體當下生活中的適應性與發展性困惑而教學，在這方面高師生也需要指導。基于這兩個方面，示范性案例的重要性可窺見一斑。

案例教學意義重大，但已有研究更多談及其在各具體分科心理學中的運用與價值，如廣告心理學、消費心理學等，對案例本身的選擇則較少涉及，而這是案例教學能否發揮作用的關鍵。案例本身包括兩種，一種是描述教學中兩難情境的案例，這種案例是開放式的；另一種是向新手教師傳遞專家教師的知識，幫助他們學習、理解課程教學的技巧方法的案例，類似于法律教育領域的案例，即作為一種范例的案例。基于高師生本身的發展特點，本文僅就公共心理學中示范性案例的選擇方面做些分析。

二示范性案例的來源

首先，依據專業特點進行選擇。高師院校有許多專業，不同專業為未來培養不同學科的教育工作者。學科之間內容與思維方式可能會有較大差異，因此，為讓教學更有針對性，講解時必須結合不同專業使用不同的案例。就同一章節看，比如，講到感知規律在教學中的具體運用部分，針對歷史教育專業與其他專業的學生，所舉的示范性案例肯定不能一樣。就歷史專業而言，提供一個專家型教師在講授鴉片戰爭時在教學過程中如何根據內容制造與使用教具，其效果肯定會較其他無關歷史專業的案例好。這提醒我們，跨專業授課的公共心理學教師一定要因班不同而自宜，不能以同一案例講遍所有專業，這也是因材施教方法在心理學教學中的具體體現。

其次，考慮學生年齡特征。大學校園是一個小社會，是社會的縮影。但客觀說，它相對還比較單純。高師學生還沒有真正步入社會，從中學升上來的他們期盼老師在傳授知識的同時多涉及些外面的、與他們年齡相應的敏感話題。因此，在選擇案例過程中這也是一個必須考慮的因素。如在情緒情感部分，要盡可能多的選取以愛情為主題的案例。這些示范性案例可不同程度的傳遞給她們一些與異性交往的技巧、行為與不行為的策略，等等。另外，針對情緒情感問題，還可選擇現實生活中具有典型性的焦慮或抑郁癥案例等進行講解。通過案例的呈現，澄清一些有關焦慮或抑郁情緒的錯誤認知，引導他們在出現該情緒時正確面對，及時找到解決方法，將大量積壓的負面情緒進行釋放，還自己一個陽光心情與健康心態。

再次，結合時代性進行選擇。現在的學生，雖然有很多自身的缺陷與不足，如大家經常談到的自我中心、功利等，但不可否認，她們身上也有很多的優點，如敢說敢做、愛憎分明等，并且，教育不僅是傳授知識的教，教育還承擔著育人的責任。俞敏洪說，我們很多珍貴的民族精神正在喪失，而民族精神的喪失，必然是一個民族敗落的開始。那么當務之急，最要緊的就是增強學生的使命感，他們的使命感增強，祖國的下一代才有希望，一個有希望的民族就不會滅亡。基于此，選擇案例時，就要選擇社會上正能量強的成功人士。如在講到需要的層次理論時，可將華人首富李嘉誠的自我實現與學生分享。

三示范性案例選擇的原則

來源確定后，還有一個問題需要解決。通過努力搜尋，教師在其案例庫內積存了大量案例，這些案例非常完美，并且都符合條件，這時應該選擇誰而又舍棄誰呢？因此，選擇還要遵循一定的原則，讓選中的案例能更好的作用于教學對象，對學生的當下與未來有更現實的指導作用。

首先，典型性。每個案例都是形式與內容的結合，如果兩方面能做到有機統一，則案例就具有典型性。就形式而言，要求案例簡短，但結構完整，主要人物與情節等要素必然包括在內。張學軍曾談到，案例教學雖意義重大，但仍然存在一些不利于推廣的因素，如需占用大量的時間、適合人數較少的班級開展。換言之，典型性的案例在形式上必須短小精悍，時間以不超過20分鐘為宜。就內容而言，有兩點需要考慮。第一，必須具有現實性。案例只有來源于現實生活才會引起共鳴，如若憑空生產，學生可能只關注情節本身而對提出的問題不知所措，無法找到與自身的結合點。因此，所舉案例不要求是真實發生的案例（真實的當然更好），但在現實生活中一定要有原型，其本身具有現實性與普遍性。第二，要具有可探討性。案例本身既不能單調，也不可過于復雜。太單調、太晦澀對學生均無吸引力，喪失案例本身的指導作用。以可調動學生積極想像，有想像空間的案例最佳。

其次，選擇還要遵循系統性原則。系統性是指選擇案例時應從本學科的整體來把握歸納，做到理論與案例相配套，案例與案例相關聯。這有一定難度，對老師的要求較高。如緒言部分，為調動學生興趣，并讓學生對教材內容有一定了解，可依據心理學研究對象示意圖在教學過程中安排一個故事：計科系大二男生靜逸在接待新生時喜歡上藝術系大一新生思琪。期末考試后靜逸發現思琪身邊多出一個男生，藝術系大二男生輪宇。三個主要人物之間關系的變化發展與心理學的三種不同心理過程與個性心理相聯系。以此作為教材的綱，將抽象的心理學理論與知識趣味化、生活化。在每一章節，老師可讓學生根據綱領編撰故事。過程中融合進一些心理學的理論，同時自己想出解決的方案。這既鍛煉了學生的創新能力，同時也可加深學生對知識的了解，提高其解決問題的能力，可謂一箭三雕。

再次，辯證性原則。辯證性原則意指在選擇案例時不僅對案例本身要一分為二，不可僅考慮其正面或負面的某一點，還要根據教材內容呈現不同性質的案例。就性質看，示范性案例本身有積極與消極之分，它們是一體兩面，從正反兩方面接近真相，對同一問題進行揭示。這提醒公共心理學教師在選擇時盡量避免單一，不可只選擇表面看來有積極指導價值的案例，這既不真實，也無意義。案例或積極或消極，它必須有現實性與生活性，而生活中的人不可能完全正確。“失敗是成功之母”，人必須不斷的反思，不斷的從錯誤中進行總結才能成長。因此，消極的案例同樣值得借鑒。讓高師生明白當下與未來他們如何避免犯同樣的錯誤，少走彎路。

心理學教學中示范性案例的使用不是“吹牛”，它是在圍繞一定教學內容的前提下有目的的選擇具有典型性的事例為教學服務，使高師生習得一定的教學技能技巧并不斷走向成熟與完善的教學方法。因此，我們一定要遵循原則，慎重選擇示范性案例，讓其真正在教學中發揮作用。

參考文獻

[1]張學軍.案例教學的認知心理學原理分析[J].新鄉教育學院學報，2004（2）.

[2]丁園園.淺論高師公共心理學教學改革[J].安徽師范大學學報，2000 （4）.endprint