基于網絡平臺的大學生英語自主學習

趙星

2007年，教育部在《大學英語課程教學要求》中提出了“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”在這種對大學英語教學信息化技術應用和學生自主學習能力培養的雙重要求下，基于網絡平臺的大學生英語自主學習已是必然所趨，且多數高校已開始展開了理論和實踐方面的研究探索，并取得了一定的成果。但從目前諸多高?；诰W絡平臺的大學生英語自主學習實施現狀來看，還存在著諸多問題，例如學習平臺不完善、教師職能不明確、學生能力較薄弱等，影響了該學習模式整體效能的發揮，因此，對基于網絡平臺的大學英語自主學習進行研究具有重要的意義，在提高學生英語水平的同時，又為其終身學習奠定基礎。基于網絡平臺的大學生英語自主學習的開展不僅需要學校創設一個功能完善、內容豐富的學習平臺，還需教師與學生教與學活動的共同參與。因此，筆者主要從學校、教師、學生三個層面去探究如何開展基于網絡平臺的大學生英語自主學習。

一學校創設平臺

建立一個完善的網絡學習平臺是大學生英語自主學習有效開展的前提條件，也是創設良好網絡學習環境的重要步驟。健全的網絡學習平臺不僅能給學生提供豐富的英語學習內容，還能給學生創造更多的語言實踐機會，通過基礎知識夯實和表達技巧訓練的有機結合提高學生的英語綜合應用能力。針對目前高校英語教學現狀，結合大學生英語學習實際情況，筆者認為，大學生自主學習網絡平臺應該包括課外輔導、課程學習、英美文化、互動交流、考試訓練五大模塊，各個模塊相對獨立，又相互聯系，整體為學生構建一個網絡英語自主學習的良好環境。

（一）課外輔導

自主學習的其中目的之一就是對課堂學習的鞏固和補充，因此，課外輔導是網絡學習平臺中不可或缺的模塊。在大學英語課堂教學中，需在有限的課時內快速的完成聽、說、讀、寫課程的教學，教學節奏較快、信息量大是大學英語課堂教學的明顯特點。這就導致多數學生無法透徹的理解和掌握學習內容，需要在課外進行補充學習。課外輔導模塊的設置就是為了讓學生在課外能夠充分消化課堂學習內容，在該模塊中可補充英語教研室精選的英語多媒體課件為學生提供在線學習。

（二）課程學習

如上文所述，在限定的課時中，學生能夠學到的英語知識非常有限，遠遠無法達到英語綜合應用需求。因此，在網絡學習平臺中開設了課程學習模塊，充分利用網絡不受時間和空間限制的特點，由課堂的定時教學轉移到網絡的實時教學。在此模塊中，主要有視頻課程和音頻課程兩部分組成。視頻課程主要涉及一些知識點或學習方法的專題講解，由學校英語教研室精選并分類整理，例如網易公開課、新東方名師講座、臺灣英語大師賴世雄的講座等，通過這種直觀的網絡課程學習，不僅可以補充英語知識，還有利于科學英語知識結構體系的形成。音頻課程主要來自于BBC和VOC的部分英語教學節目，學生可以在音頻課程中學到系統性、權威性的英語知識。

（三）英美文化

文化缺失已成為了大學生英語學習過程中的一個普遍問題，注重文化教學已達成了共識，但從目前大學英語教學現狀來看，文化教學還有待進一步加強，這也成為了自主學習過程中的重要內容之一，因此，網絡學習平臺中英美文化模塊是不可忽略的。該模塊包括旅游景點、風土人情、社交禮儀等諸多西方文化知識，由電子文檔、電視、電影、動畫等諸多形式來體現，可供學生靈活選擇。

（四）互動交流

語言的學習，互動交流是必備環節，這也是學習一門語言的最終目的。在網絡學習環境中，學生和教師可以說處于一種準分離的狀態，缺乏了面對面的語言交際，因此，英語網絡學習平臺必須關注多元化的英語交流互動，增加互動交流模塊，學生不僅可以在線或離線與教師進行交流，還可以通過學校建立的QQ學習討論組與其他學生進行溝通，在師生互動以及生生互動中促進知識的增長和交際能力的提高。

（五）考試訓練

雖然大多數高校已不再將學位和等級考試掛鉤，但基于目前我國英語等級考試實施現狀，一定的考試訓練還是有必要的。考試訓練模塊主要提供英語四六級、雅思、托福等考試相關題庫和資料，學生可根據自己的實際需求，分類選擇聽、說、讀、寫等學習內容。

通過以上五大模塊的設置，可構建一個針對性、互動性、動態性、完整性的大學英語自主學習平臺，為基于網絡的大學生英語自主學習創造良好的學習環境。

二教師調整職能

基于網絡平臺的大學生英語自主學習模式中，網絡平臺的建設只是學習條件的提供和學習環境的營造，還需對整個學習過程實施組織、引導和管理，這個環節教師是關鍵，要求其調整自己在傳統課堂教學過程中的各項職能，在強調學生自主性的基礎上，由教學活動的安排、教學過程的監控轉變為學習平臺的管理、學習資料的提供、學習成果的評價。

網絡平臺需要教師的有效管理才能充分發揮該平臺的各項功能，以吸引更多的學生利用該平臺進行自主學習。教師需要根據學生的實際英語水平，考慮學生的差異性特征及興趣愛好，借助網絡學習平臺以適量的學習任務引導學生自主的去學習，并動態性的觀察整個學習過程，針對學生的學習任務完成情況形成具體的數據報告，在對數據統計分析的基礎上發現學習自主學習過程中存在的各種問題，同時還能找到網絡自主學習平臺的缺陷所在，以此完善網絡英語學習平臺。另外，教師要充分利用網絡學習平臺中的互動交流模塊加強與學生的交流和溝通，彌補網絡學習平臺準分離的不足，為學生解疑，與學生交際。

網絡中的英語學習資源是繁雜多樣、實時更新的，這就需要教師履行學習資料提供職能，以網絡為主要途徑，結合具體的英語學習內容有針對性的收集和整合實時性的各種電子英語學習資料，添加到網絡學習平臺以便學生學習某知識時自主的選擇學習，這樣不僅節省了學生篩選學習資料所花費的時間，還提高了學生對學習資料的敏感度，積極、主動的借助相關學習資料自主的去學習。endprint

在網絡平臺自主學習過程中，教學評價是非常重要的，因為自主學習包含諸多非控制因素，時刻對學習過程產生影響，唯有通過教學評價才能診斷出存在的問題，進而促進基于網絡平臺的大學英語自主學習不斷走向成熟。筆者認為，基于網絡平臺的英語自主學習中，需采用診斷性評價與過程性評價相結合的方式綜合性的評測學生的學習成果和學習過程。

診斷性評價適用于學生自主學習的初期階段，通過診斷性評價可以準確的掌握學生的知識水平，進而了解每個學生的學習起點，以此選擇適合學生實際情況的學習方法和學習內容，符合大學英語以學生為本和因材施教的教學要求。

由于自主學習涉及到學習過程的合理性和學習方法的科學性，因此過程性評價是自主學習過程中的主要評價方法。主要對學生學習進度、學習態度、學習策略、學習效果等內容進行評估，可靈活采用學生自評、教師評價和學生互評三種方式。學生自評可通過對各個階段學習情況的記錄來實現，如學習計劃、學習目標、學習反饋、學習成果等，使學生發現學習成果與學習目標之間的差異，學習努力與知識獲取之間的關系，不僅找到學習方法存在的不足，還可獲得學習成就感。教師評價主要涉及教師對學生學習過程的觀測，可實時了解學生自主學習過程中的一些進步和變化，并針對學生存在的問題加以指導和糾正，促進學生提高學習效率。學生互評主要以小組的形式來實施，通過學生之間的評價不僅可以發現其他人學習過程中存在的優點和不足，還可清楚的認識自身的情況，是查漏補缺的有效手段。

三學生提高能力

基于網絡平臺的大學生英語自主學習中，學生是主體，為了獲取最佳的學習效果，提高學生的自主學習綜合能力才是根本，這種綜合能力不只包括學習能力，還需要信息素養能力，二者的結合為學生自主學習提供支撐。

網絡自主學習模式中，學習信息質量是學習質量提高的關鍵，因此，信息素養能力是學生自主學習必不可缺的，也是終身學習必備能力之一。主要包括信息獲取、信息免疫、信息整合、信息轉化四個方面，學生不僅要在網絡學習平臺中快速的獲取自己所需要的學習資源，還要對海量的負面和垃圾學習資料產生免疫能力，學會篩選分類、去粗存精和去偽存真，進而將其轉化，納入自己的英語知識結構體系中。這四項能力不僅要求學生在實踐中加以總結，還需要教師的充分指導。

在網絡自主學習綜合能力中，學習能力是重中之中，這里的學習能力主要指學習方法，主要通過學習策略的培訓來實現。教師可通過網絡學習平臺，在學習相關英語知識的同時，完成學生元認知意識、認識策略和情感調控能力的培養，使學生養成良好自主學習習慣，再由學生自我通過網絡學習平臺對所習得的各種學習策略加以檢驗和鞏固。同時，還應以專題的形式對學生的聽、說、讀、寫等學習策略進行重點培訓，使學生掌握正確的英語自主學習技巧。

總之，從文章的分析可以看出，基于網絡平臺的大學生英語自主學習是一個系統性的過程，需要學校、教師、學生三方的共同努力才能取得預期的效果，文章只是結合筆者實際工作經驗進行綜合性的研究，在具體的實踐過程中，還需結合學校實情和學生特點從多個層面系統性的去實施。

參考文獻

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