民族院校“概論”課參與式教學現狀調查與分析

才紅英

“概論”課指的是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程，是高校思想政治理論課的一門重要課程，主要是幫助學生了解馬克思主義中國化的歷史進程；認識中國社會主義革命和建設的發展規律；學會運用馬克思主義世界觀、方法論分析、解決現實問題。因此“概論”課教學注重學生在主體參與中建構知識、掌握方法，體驗豐富的情感并發展能力。參與式教學符合“概論”課教學規律和學生學習特點，許建領博士認為：“大學參與性教學是一種教學理念，它強調學生對教學全過程進行認知、情感、行為方面的投入———即包括學生個體的‘神入活動，也包括與老師、同學、群體之間的交往活動，以促進學生主體性的發展。”[1]寧波在論文中寫道：“參與式教學法以教師為主導、學生為主體，采用靈活多樣的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程。在整個教學過程中，學生既是思維上的參與者，也是行動上的參與者。師生之間、生生之間處在一種信息交流和互動之中，學生從中學到了理論知識，并積極用來指導實踐。”[2]王士恒在其論文中也談到：“參與式教學突出以學生為中心的教學思想，以促使學生主動思考、親身體驗、共同參與、合作學習；強調在教學整個過程中學生是學習責任的承擔者，而教師只是扮演任務指導的角色。教師幫助營造學習環境，使學生能夠以個體、小組或集體的形式參與其中，并通過思考、演練與回顧來培養實踐技能。”[3]綜合來看，參與式教學主要強調三點：一是強調學生參與教學全過程；二是強調學生學習主體性的發揮；三是強調學生在全身心的參與中使能力和技能得到提高。參與式教學有利于突破傳統單邊教學的局限性，凸顯學生的主體地位；有利于課堂教學充滿生機活力，促進師生、生生之間溝通交流、思想碰撞；有利于激發學生學習興趣，培養參與意識和能力；有利于學生發揮自主性、創造性，提高學習能力和理論聯系實際能力。但目前參與式教學未達到其應有的效果。如何充分發揮參與式教學的作用和實效，是“概論”課教學改革需要不斷研究的現實問題。本文從學生學習興趣、學習基礎、學習品質，以及教學方式、教學評價手段等方面對參與式教學現狀進行調查，分析教學中存的問題，并找出相應的解決對策。

一參與式教學中存在的突出問題

為了解參與式教學現狀，參考雷靂1997年的學習過程問卷并結合西藏高校學生實際編制了“概論”課學生學習情況調查問卷進行調查分析。課題組以拉薩師范高等專科學校“概論”課教學改革試驗班為研究對象，共發放調查問卷172份，收回有效問卷167份，有效回收率為98.2%。問卷共12題，從主客觀因素方面對學生學習情況進行較為全面的了解；調查結果采用Excel表進行數據統計；為深入了解研究對象的特殊性，還進行了個別訪談。通過對調查與訪談的綜合分析，發現參與式教學實踐中存在以下突出問題。

（一）學生對課程的學習興趣不高

教學改革主要是為了提高學生學習興趣，使學生學有所獲、學以致用。當前學生對“概論”課程有一定的認可，但學習興趣總體不高。在對課程喜愛度的調查中，非常喜歡的占12.6%、比較喜的為21.6%、一般的為52.7%、不喜歡的占13.2%。可見學生對課程的喜愛度并不高。

（二）學生參與教學的意識薄弱和能力偏低

據課堂學習情況調查，“一貫認真聽講”的占14.4%；24%的學生學習取決于對課程內容是否感興趣；45.6%的學生取決于老師講課好壞。12%取決于自己心情好壞；“從不聽講”的占4.2%。其中存在著客觀原因，也存在著學生缺乏學習積極性和參與性的主觀因素，同時表明大部分學生尚未形成自主學習品質。學生從內心喜歡參與式教學，但參與其中力不從心，特別是在獨立思考、自主發表見解上信心不足。

（三）學生理論聯系實際的能力較低

教學效果調查顯示學生理論知識水平提高的效果要好于能力素質提高的效果，表明有一定的教學成效。但高校的教育目的不僅是傳授知識，更重要的是培養能力，特別是知識運用能力。據調查學生理論聯系實際能力不理想，選“很會運用”的僅占4.2%。“比較會運用”的占20.4%，58.1%的學生不清楚自己會運用與否；17.4%的學生表示根本不會運用。學生對現實問題的分析和討論缺乏批判性和思辨性。有的學生對社會調查、考察等活動弄虛作假應付了事，缺乏實踐意識和品質。

二參與式教學存在問題的成因

（一）外在動機及對課程認識不清，導致學習興趣不高

成功的學習是伴有強烈動機的學習，學習動機的激發是形成學生學習積極性的內在因素。學習動機包括：外在的社會性需要、內在的主體發展需要和興趣需求。學生學習的主要動機是社會性需要，占78.4%，這就使得學生迫于社會壓力仍然處于被動學習狀態，難以產生學習興趣。在對課程認識的調查中，18%的學生表示“不是專業課，因而不重視”；29.4%的學生對課程性質認識模糊；12%的學生對課程本身不感興趣。可見功利化的外在學習動機和對課程的價值意義認識不清，影響了學習興趣和態度。

（二）疏于閱讀，人文知識面狹窄，阻礙學習能力發展

“概論”課是一門綜合性課程，學習中人文知識儲備尤為重要。據調查學生感到欠缺的人文知識較多，選項比例較高的依次是中共黨史、中國近現代史、世界當代史、西藏地方史和地理知識等。表明學生人文知識基礎較為薄弱。這就使得學生在學習中缺乏知識背景，影響新知識的理解和接受以及參與學習的積極性、主動性。人文知識的獲取除課堂學習外課外閱讀很重要，而學生并不重視平時的閱讀和積累，主動經常閱讀的學生只占4.2%，偶爾閱讀和從不閱讀的高達63.5%。學生人文知識面的狹窄，阻礙了學習能力的拓展。

（三）缺乏學習主體參與意識，自主學習習慣尚未形成

學生學習的自主性較低，習慣以教師為中心的教法，因為在這種教學中承擔的學習任務少，較為輕松。能夠主動認真學習的只占14.4%。在“講授式教學、案例式教學、多媒體教學、小組討論、主題演講、研究性學習并撰寫論文”這六種教學方式中，前三種是以教師為中心的方式，后三種是以學生為中心的方式，調查顯示選擇前三種的比例大于后三種的比例，并且在后三種的選項中隨著學習難度的加大學生選擇的比例下降。可見學生參與教學的信心不足，避重就輕，回避學習任務，缺乏學習責任感和主體參與意識，未形成自主學習品質。endprint

（四）教學枯燥死板，缺少實踐環節，影響學生能力培養

缺乏多樣化的教學形式和方法，不僅容易使學習過程變得枯燥乏味，而且難以應對多樣化培養目標和學生個性化發展的需求，從而弱化教學成效。據調查45.6%的學生課堂學習情況與老師講課好壞成正相關，可見教決定學，課堂參與形式缺乏多樣性和創新性，削弱了學生學習的興趣和積極性。學生對課程學習興趣不高的客觀原因主要有：教學內容枯燥、教學方法死板、缺少實踐教學環節，所占比例高達70%，這直接影響了教學效果和學生能力的培養。

（五）教學評價單一，缺乏過程性，影響學生能力發展

“傳統的教學評價方法，不利于學生的個性化發展和全面發展，不利于創新能力、實踐能力和學習能力的發展，從根本上背離了評價促發展的教學評價宗旨。”[4]目前以課堂教學考核代替對教師的總體評價；以單一的終結性的期末書面考試成績代替對學生的全面評價，忽視了學生參與教學的過程，缺乏評價的綜合性、指導性、激勵性和發展性，影響了學生能力的提高和發展。

三相應的解決對策

針對上述問題，在教學實踐基礎上提出相應策略。在參與式教學中激發學生內在學習動機、培養自主學習品質，以靈活的參與方式讓學生在問題討論、研究和解決中尋找快樂，增強信心，在全身心體驗中提高能力。

（一）找準學生需求，激發學習興趣

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容和教學方法。”[5]這要求堅持以學生為本，“在教學設計中把國家需求與學生發展需求有機地統一起來，找到二者之間的契合點，以增強思想政治理論課實效性。”[6]美國心理學家默里認為，需要是個體行為動力性的源泉。參與式教學有靈活多樣的組織形式和活動方式，能滿足學生主體性需求，有針對性地激發學習興趣。實施參與教學，將學生發展性的社會需要、自身需要、興趣需求有機結合，整合教學內容，融入學生關注的熱點焦點難點等現實問題。開展更為貼近學生實際的問題討論、辨析、研究等，通過各種參與方式揭示課程教育的價值意義，使學生切實感受到課程內容與自身人文素養的提高、課程活動與自身綜合能力的提高息息相關，體味到課程具有的現實性與發展性，進而增強內在動力，激發學習興趣。

（二）擴展人文知識，強化學習能力

學習能力是綜合能力中最根本的能力，也是可持續發展能力和創新能力的基礎。“概論”課是一門集政治經濟、文化教育、社會建設、指導思想、黨建、國防、外交政策和國際戰略于一體的綜合性課程。學習中需要學生有多方面知識的支撐，才能達到理解的高度，真正體會到教學內容的真理性和感染力，才能引發思考，促使思考具有廣度和深度。目前學生人文知識準備不夠充分，影響了對教學內容的接受和理解，因而缺乏學習興趣，同時阻礙學習能力和學習效能的提高。教學中開展對話、座談、辯論、研討、視頻分析，以及參觀、考察后的交流等活動，在參與情境中學生能夠產生思想碰撞和觀點爭鳴，可以活躍思維，擴展知識面，進而提高理論理解能力和對問題的思辨能力。美國課程與教學研究專家馬扎諾提出了學習維度理論，認為學習包括：態度與感受、獲取與整合知識、擴展與精練知識、有意義地運用知識和良好的思維習慣。強化學習能力，就是通過參與活動促使學生強化后四個維度的學習能力。

（三）改變被動學習，培養自主學習習慣

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。尤其是灌輸式教學使學生處于有耳無心、惰于思考、疏懶厭學的學習狀態。“轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。”[7]參與式教學就是要把教學的重點由教轉向學，讓學生成為學習的主人。教師課前布置一些討論題目，學生以小組為單位自主選定題目后收集資料，課堂進行交流討論；每個模塊教學后布置一些研究性學習項目，各組選定項目后進行研究性學習，形成研究報告或論文，課上進行學術研討，激發學習熱情，培養參與意識，引導學生走上自主學習軌道，在持續參與中形成自主學習品質，變被動為主動學習。自主學習品質，是指學生在學習過程中形成的能動的獨立的學習態度、學習能力和學習行為整合而成的積極的穩定的內在品質。自主學習品質的形成，有利于學生自信自如地參與教學，提高參與質量，在高質量的參與中實現生生共進、教學相長。

（四）參與方式靈活，發揮學生主體性

“為了發展學生的主體性，參與性教學內容和活動形式必須適應學生多元化的興趣和需要，有利于學生多方面的的參與。”[8]因而調整教學內容和創新參與形式十分必要。調整教學內容一般選擇學術性不太強、學生容易聯系實際的內容；將教學內容模塊化、專題化，并根據現實情況設計教師精講內容和學生研討內容。創新參與形式，除討論、辯論、演講等典型形式外，可將更多的方式引進參與式教學。如：學生制作課件講解；模擬“專欄主持”、“焦點訪談”；開展“思想論壇”等。在活動方式創新上動員學生獻策獻力，給學生充分的創造空間，創意出形式新穎又切合教學內容方式，既激發了興趣又發揮了主觀能動性。實踐能力是當代大學生的核心素質，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要。開展實踐教學環節既注重形式多樣又注重活動實效。如開展深入社區、企業采訪；“志愿者”服務；寒暑假社會調查、考察、打工等活動。教師要對活動提出要求，按時收取調研報告、采訪記錄、心得體會，并組織活動后的交流與分享，使活動有始有終有效果。這樣在多姿多彩的活動中發揮學生的主動性、創造性，提高實踐意識、能力和品質。

（五）改進教學評價，激勵學生持續發展

參與式教學不是一味知識的灌輸，而是注重方法傳授、能力培養；不純粹追求教學的結果，而是注重學生參與的過程。參與式教學評價的目的不是給出結論，而是為了調整和改進教學，激勵學生持續發展。為此變單一評價為多元評價，實現評價形式多樣化、主體多元化。教師評價應重視教研活動中的研討和反思，以及教師自評和互評。在學生評價中建立學業檔案，包括討論辯論的提綱、演講稿、學習心得、論文、調研報告、與課程相關的參賽活動記錄及獲獎證書等資料，作為質性評價依據。教師依據教學中各種質和量的信息對學生個體做出個性化的綜合性學習效果評價。注重學生學習過程調查問卷的分析。學生參與教學的態度、參與的質量以及學習能力、理論聯系實際能力的提高情況應成為評價的重要內容。評價中充分體現學生參與，學生自評、互評以及所在小組、班級的整體評價等。多元化評價有利于學生發展個性、開發潛能，有利于教師提高教學水平。

總之，通過對“概論”課參與式教學中問題成因的分析以及相應對策的探究。以利于改進參與式教學，激發學生學習興趣，實現學生真實全面地參與，使學生成為教學活動的主體，發揮學習主動性，形成自主學習品質，提高學生參與能力、學習能力和理論聯系實際能力。

參考文獻

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[3]王士恒.構建有思想政治理論課特色的參與式教學模式[J].寧波大學學報（教育科學版），2010（9）：24.

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[5]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949—2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008： 204.

[6]楊宏郝.高校思想政治理論課學生需求參與性調研的思考[J].南方論刊，2008（11）：83.

[7]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002：130.

[8]許建領.大學參與性教學———理論探討與系統構建[M].山東：中國海洋大學，2006：96.endprint