在完成制作任務中完成教學任務

顧巍偉

筆者有幸聆聽了特級教師嚴育洪老師執教的“年月日”一課，在教學中，嚴老師在任務驅動式教學理念的指導下，讓學生聽著歌曲走進課堂、帶著問題走近知識、領著任務走入學習、朝著目標走向成功，學生在完成教師布置的一個具有趣味性、實用性和挑戰性的活動任務——“制作新年年歷”中快樂而快速地完成了知識任務——“認識年月日”。下面借用元·范德璣在《詩格》中所說的作詩有四法——“起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵水”來賞析本課。

“起”：歌曲蘊伏，喚醒生活經驗

師：我們先來聽一首歌《365個祝福》。

教師播放《365個祝福》歌曲VCD片段，學生情不自禁地隨著曲調對著歌詞輕聲唱起來。

…………

“起要平直”，也就是說在一節課中，課首導入要“平直”，選擇學生平常熟悉的生活直接引入教學，在最短的時間內激起學生的學習情感和引起學生的學習意向。

上課伊始，教師播放《365個祝福》這首流行歌曲，一方面活躍了課堂教學氣氛，另一方面喚醒了學生已有生活經驗，也蘊伏了將要探究的一些知識，例如歌詞“一年有365個日出”就很好地勾起學生的生活聯想和思維聯動，讓學生在悅耳的歌聲中既領略了歌曲的韻律又領教了知識的韻味。

“承”：情景引導，走近知識入口

師：（板書“今天”兩字）看到“今天”兩字，你想說什么？

生：今天是什么日子？

師：對呀，今天是哪一年的幾月幾日？星期幾？

生：今天是2010年3月16日，星期二。

師：如果老師問你，今年的最后一天是幾月幾日，星期幾？你有沒有辦法知道？

生：今年最后一天是12月31日，星期五。我是從老師發的2010年的年歷中查到的。

師：那么，明年的今天是星期幾呢？我們身邊還沒有2011年的年歷可以查詢，你們想自己來制作一張2011年的年歷嗎？

生：好啊。

…………

“承要舂容”，也就是說在一節課中，要能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，其中，讓學生產生問題與懸念是引導學生從生活走向書本的一條學習通道。

本教學片段由“今天”這一離學生時間觀念最近的話題談起，作為知識的引子由“近”拉“遠”，從“今天”到“年末”進而承接到“明年的今天”，詢問學生這些日子分別是“星期幾”，學生由身臨其境的脫口回答到借助年歷查找回答，再發展到沒有年歷查找回答，時間的逐漸遠離與條件的逐漸苛刻使問題愈發成為“問題”，促使學生對教師提出的“制作一張2011年年歷”的倡議表示由衷歡迎和熱烈響應，于是，接下來的學習就成為學生為解決問題的自覺需要。

“轉”：任務驅動，探尋材料儲備

（一）統計

師：那么，制作新一年的年歷，根據經驗，我們需要知道些什么？

學生依次回答出：需要知道一年有幾個月，每個月有多少天，2011年第一天是星期幾。

師：這三個問題，誰能回答？

生1：我知道，每年都有12個月。

生2：從今年的年歷上可以找到2010年的最后一天是星期五，那么2011年的第一天1月1日就是星期六。

生3：從2010年的年歷上看，每月的天數在30天左右，具體是這樣的——

師：是不是每年都是這樣的呢？請各小組拿出裝在信封中的2006～2009年的年歷看一看，比一比。

學生匯報交流：

（二）分類

師：觀察這張統計表，你發現了什么？

生：一年中，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月的天數都是31天，4月、6月、9月、11月的天數都是30天。2月比較特殊，有的年份是28天，有的年份是29天。

師：如果把這些月份進行分類，你準備怎樣來分類？（根據學生回答揭示“大月”和“小月”）

…………

“轉要變化”，也就是說在一節課中，要為學生提供有結構、有變化的研究材料，讓學生能夠知其“變”，并能找到其“不變”，在“變”與“不變”的深入研究中才能最大程度地運轉學生對學習材料的觀察、比較以及歸納、歸類等一系列思維活動。

本課中，學生要完成“制作2011年的年歷”這一挑戰性的活動任務，就會對完成這一任務的諸多要素進行自動搜索，而這些要素恰恰就是教學的知識內容。其中，對學生已經知道的，例如“一年有幾個月”和“2011年第一天是星期幾”，教師只需整理對學生認識不夠的，例如“每個月有多少天”，教師才需要“變”出足夠的研究材料幫助學生由點及面地“化”開知識的變化規律和變化規則，從而讓學生認識更全面、更深入。

“合”：實踐操作，加深方法記憶

1.制作

師：現在我們解決了“一年有幾個月”“每個月有多少天”和“2011年第一天是星期幾”這些問題，下面就可以自己制作一張2011年的年歷表了。首先請同學們完成1月份的日歷表。

（學生完成2011年1月份的日歷）

師：為什么填了31天？

生：因為1月是大月。

師：從中你能推出2011年的2月1日是星期幾？

生：星期二。

師：現在告訴你2011年的2月份有28天，請你接下去制作2011年1～6月的日歷表。

2.記憶

師：要清楚一個月有多少天，我們只要知道這個月是大月還是小月。那么，一年中大月和小月的分布有沒有什么規律？為了能更清楚地研究，請同學們給大月的月份涂上紅色、小月的月份涂上綠色。觀察一下，你有什么新的發現？

生1：我發現一年中大月的個數比小月多。

生2：我發現，7月和8月兩個大月是連在一起的，不像其他大月一個隔一個……

師：按照你的發現，如果要把12個月分成兩部分，你認為怎樣劃分比較合適？為什么？

生2：我認為分在7月和8月之間，7月之前的大月是單數月份，8月之后的大月是雙數月份。（教師順勢出示順口溜：要找大月請記住，七八兩月換著數；七月以前找單數，八月以后找雙數。）

生3：還可以用拳頭來記憶。

師：哦？

生3：我在一年級的語文書中學過。（教師讓學生介紹拳頭記憶法）

師：這些方法都可以幫助我們記憶大月小月。這樣，我們就可以更方便地把2011年的年歷制作下去。

師：現在我們有了2011年的年歷，你能從中找到明年的今天是星期幾了嗎？

生：是星期三。

3.計算

師：同學們，你們還是否知道一年有多少天呢？

生：365天。

師：你是怎么知道的？

生1：我從剛才那首《365個祝福》的歌詞中知道的。

生2：我從《365夜故事》中知道的。

師：一年是不是365天呢？我們可以算一算。請你把2010年的天數算一算，想一想，怎樣算比較方便？（交流：方法一，把每月的天數依次相加；方法二，31×7+30×4+28；方法三，30×12+7-2）

師：從剛才的統計表中我們可以看出，大多數年份有365天，而有些年份卻是——

生：366天。

“合要淵水”，也就是說在本節課中，要為學生鞏固知識、運用知識和記憶知識創造“水到渠成”的機會和條件。在本教學片段中，學生運用學習的知識制作2011年年歷的過程就是不斷運用知識的過程。這一制作任務，學生因活動而體驗學習的快樂，又因實用而體會學習的價值。同時，教師又把制作活動分成兩個時段，“1～6月日歷的制作”重在知識的即時鞏固，而把“7～12月日歷的制作”放在指導學生快速記憶大月和小月之后，旨在讓學生能夠體會方法記憶所帶來的好處。（作者單位：江蘇省無錫市錫山區張涇實驗小學）

□責任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint

筆者有幸聆聽了特級教師嚴育洪老師執教的“年月日”一課，在教學中，嚴老師在任務驅動式教學理念的指導下，讓學生聽著歌曲走進課堂、帶著問題走近知識、領著任務走入學習、朝著目標走向成功，學生在完成教師布置的一個具有趣味性、實用性和挑戰性的活動任務——“制作新年年歷”中快樂而快速地完成了知識任務——“認識年月日”。下面借用元·范德璣在《詩格》中所說的作詩有四法——“起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵水”來賞析本課。

“起”：歌曲蘊伏，喚醒生活經驗

師：我們先來聽一首歌《365個祝福》。

教師播放《365個祝福》歌曲VCD片段，學生情不自禁地隨著曲調對著歌詞輕聲唱起來。

…………

“起要平直”，也就是說在一節課中，課首導入要“平直”，選擇學生平常熟悉的生活直接引入教學，在最短的時間內激起學生的學習情感和引起學生的學習意向。

上課伊始，教師播放《365個祝福》這首流行歌曲，一方面活躍了課堂教學氣氛，另一方面喚醒了學生已有生活經驗，也蘊伏了將要探究的一些知識，例如歌詞“一年有365個日出”就很好地勾起學生的生活聯想和思維聯動，讓學生在悅耳的歌聲中既領略了歌曲的韻律又領教了知識的韻味。

“承”：情景引導，走近知識入口

師：（板書“今天”兩字）看到“今天”兩字，你想說什么？

生：今天是什么日子？

師：對呀，今天是哪一年的幾月幾日？星期幾？

生：今天是2010年3月16日，星期二。

師：如果老師問你，今年的最后一天是幾月幾日，星期幾？你有沒有辦法知道？

生：今年最后一天是12月31日，星期五。我是從老師發的2010年的年歷中查到的。

師：那么，明年的今天是星期幾呢？我們身邊還沒有2011年的年歷可以查詢，你們想自己來制作一張2011年的年歷嗎？

生：好啊。

…………

“承要舂容”，也就是說在一節課中，要能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，其中，讓學生產生問題與懸念是引導學生從生活走向書本的一條學習通道。

本教學片段由“今天”這一離學生時間觀念最近的話題談起，作為知識的引子由“近”拉“遠”，從“今天”到“年末”進而承接到“明年的今天”，詢問學生這些日子分別是“星期幾”，學生由身臨其境的脫口回答到借助年歷查找回答，再發展到沒有年歷查找回答，時間的逐漸遠離與條件的逐漸苛刻使問題愈發成為“問題”，促使學生對教師提出的“制作一張2011年年歷”的倡議表示由衷歡迎和熱烈響應，于是，接下來的學習就成為學生為解決問題的自覺需要。

“轉”：任務驅動，探尋材料儲備

（一）統計

師：那么，制作新一年的年歷，根據經驗，我們需要知道些什么？

學生依次回答出：需要知道一年有幾個月，每個月有多少天，2011年第一天是星期幾。

師：這三個問題，誰能回答？

生1：我知道，每年都有12個月。

生2：從今年的年歷上可以找到2010年的最后一天是星期五，那么2011年的第一天1月1日就是星期六。

生3：從2010年的年歷上看，每月的天數在30天左右，具體是這樣的——

師：是不是每年都是這樣的呢？請各小組拿出裝在信封中的2006～2009年的年歷看一看，比一比。

學生匯報交流：

（二）分類

師：觀察這張統計表，你發現了什么？

生：一年中，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月的天數都是31天，4月、6月、9月、11月的天數都是30天。2月比較特殊，有的年份是28天，有的年份是29天。

師：如果把這些月份進行分類，你準備怎樣來分類？（根據學生回答揭示“大月”和“小月”）

…………

“轉要變化”，也就是說在一節課中，要為學生提供有結構、有變化的研究材料，讓學生能夠知其“變”，并能找到其“不變”，在“變”與“不變”的深入研究中才能最大程度地運轉學生對學習材料的觀察、比較以及歸納、歸類等一系列思維活動。

本課中，學生要完成“制作2011年的年歷”這一挑戰性的活動任務，就會對完成這一任務的諸多要素進行自動搜索，而這些要素恰恰就是教學的知識內容。其中，對學生已經知道的，例如“一年有幾個月”和“2011年第一天是星期幾”，教師只需整理對學生認識不夠的，例如“每個月有多少天”，教師才需要“變”出足夠的研究材料幫助學生由點及面地“化”開知識的變化規律和變化規則，從而讓學生認識更全面、更深入。

“合”：實踐操作，加深方法記憶

1.制作

師：現在我們解決了“一年有幾個月”“每個月有多少天”和“2011年第一天是星期幾”這些問題，下面就可以自己制作一張2011年的年歷表了。首先請同學們完成1月份的日歷表。

（學生完成2011年1月份的日歷）

師：為什么填了31天？

生：因為1月是大月。

師：從中你能推出2011年的2月1日是星期幾？

生：星期二。

師：現在告訴你2011年的2月份有28天，請你接下去制作2011年1～6月的日歷表。

2.記憶

師：要清楚一個月有多少天，我們只要知道這個月是大月還是小月。那么，一年中大月和小月的分布有沒有什么規律？為了能更清楚地研究，請同學們給大月的月份涂上紅色、小月的月份涂上綠色。觀察一下，你有什么新的發現？

生1：我發現一年中大月的個數比小月多。

生2：我發現，7月和8月兩個大月是連在一起的，不像其他大月一個隔一個……

師：按照你的發現，如果要把12個月分成兩部分，你認為怎樣劃分比較合適？為什么？

生2：我認為分在7月和8月之間，7月之前的大月是單數月份，8月之后的大月是雙數月份。（教師順勢出示順口溜：要找大月請記住，七八兩月換著數；七月以前找單數，八月以后找雙數。）

生3：還可以用拳頭來記憶。

師：哦？

生3：我在一年級的語文書中學過。（教師讓學生介紹拳頭記憶法）

師：這些方法都可以幫助我們記憶大月小月。這樣，我們就可以更方便地把2011年的年歷制作下去。

師：現在我們有了2011年的年歷，你能從中找到明年的今天是星期幾了嗎？

生：是星期三。

3.計算

師：同學們，你們還是否知道一年有多少天呢？

生：365天。

師：你是怎么知道的？

生1：我從剛才那首《365個祝福》的歌詞中知道的。

生2：我從《365夜故事》中知道的。

師：一年是不是365天呢？我們可以算一算。請你把2010年的天數算一算，想一想，怎樣算比較方便？（交流：方法一，把每月的天數依次相加；方法二，31×7+30×4+28；方法三，30×12+7-2）

師：從剛才的統計表中我們可以看出，大多數年份有365天，而有些年份卻是——

生：366天。

“合要淵水”，也就是說在本節課中，要為學生鞏固知識、運用知識和記憶知識創造“水到渠成”的機會和條件。在本教學片段中，學生運用學習的知識制作2011年年歷的過程就是不斷運用知識的過程。這一制作任務，學生因活動而體驗學習的快樂，又因實用而體會學習的價值。同時，教師又把制作活動分成兩個時段，“1～6月日歷的制作”重在知識的即時鞏固，而把“7～12月日歷的制作”放在指導學生快速記憶大月和小月之后，旨在讓學生能夠體會方法記憶所帶來的好處。（作者單位：江蘇省無錫市錫山區張涇實驗小學）

□責任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint

筆者有幸聆聽了特級教師嚴育洪老師執教的“年月日”一課，在教學中，嚴老師在任務驅動式教學理念的指導下，讓學生聽著歌曲走進課堂、帶著問題走近知識、領著任務走入學習、朝著目標走向成功，學生在完成教師布置的一個具有趣味性、實用性和挑戰性的活動任務——“制作新年年歷”中快樂而快速地完成了知識任務——“認識年月日”。下面借用元·范德璣在《詩格》中所說的作詩有四法——“起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵水”來賞析本課。

“起”：歌曲蘊伏，喚醒生活經驗

師：我們先來聽一首歌《365個祝福》。

教師播放《365個祝福》歌曲VCD片段，學生情不自禁地隨著曲調對著歌詞輕聲唱起來。

…………

“起要平直”，也就是說在一節課中，課首導入要“平直”，選擇學生平常熟悉的生活直接引入教學，在最短的時間內激起學生的學習情感和引起學生的學習意向。

上課伊始，教師播放《365個祝福》這首流行歌曲，一方面活躍了課堂教學氣氛，另一方面喚醒了學生已有生活經驗，也蘊伏了將要探究的一些知識，例如歌詞“一年有365個日出”就很好地勾起學生的生活聯想和思維聯動，讓學生在悅耳的歌聲中既領略了歌曲的韻律又領教了知識的韻味。

“承”：情景引導，走近知識入口

師：（板書“今天”兩字）看到“今天”兩字，你想說什么？

生：今天是什么日子？

師：對呀，今天是哪一年的幾月幾日？星期幾？

生：今天是2010年3月16日，星期二。

師：如果老師問你，今年的最后一天是幾月幾日，星期幾？你有沒有辦法知道？

生：今年最后一天是12月31日，星期五。我是從老師發的2010年的年歷中查到的。

師：那么，明年的今天是星期幾呢？我們身邊還沒有2011年的年歷可以查詢，你們想自己來制作一張2011年的年歷嗎？

生：好啊。

…………

“承要舂容”，也就是說在一節課中，要能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，其中，讓學生產生問題與懸念是引導學生從生活走向書本的一條學習通道。

本教學片段由“今天”這一離學生時間觀念最近的話題談起，作為知識的引子由“近”拉“遠”，從“今天”到“年末”進而承接到“明年的今天”，詢問學生這些日子分別是“星期幾”，學生由身臨其境的脫口回答到借助年歷查找回答，再發展到沒有年歷查找回答，時間的逐漸遠離與條件的逐漸苛刻使問題愈發成為“問題”，促使學生對教師提出的“制作一張2011年年歷”的倡議表示由衷歡迎和熱烈響應，于是，接下來的學習就成為學生為解決問題的自覺需要。

“轉”：任務驅動，探尋材料儲備

（一）統計

師：那么，制作新一年的年歷，根據經驗，我們需要知道些什么？

學生依次回答出：需要知道一年有幾個月，每個月有多少天，2011年第一天是星期幾。

師：這三個問題，誰能回答？

生1：我知道，每年都有12個月。

生2：從今年的年歷上可以找到2010年的最后一天是星期五，那么2011年的第一天1月1日就是星期六。

生3：從2010年的年歷上看，每月的天數在30天左右，具體是這樣的——

師：是不是每年都是這樣的呢？請各小組拿出裝在信封中的2006～2009年的年歷看一看，比一比。

學生匯報交流：

（二）分類

師：觀察這張統計表，你發現了什么？

生：一年中，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月的天數都是31天，4月、6月、9月、11月的天數都是30天。2月比較特殊，有的年份是28天，有的年份是29天。

師：如果把這些月份進行分類，你準備怎樣來分類？（根據學生回答揭示“大月”和“小月”）

…………

“轉要變化”，也就是說在一節課中，要為學生提供有結構、有變化的研究材料，讓學生能夠知其“變”，并能找到其“不變”，在“變”與“不變”的深入研究中才能最大程度地運轉學生對學習材料的觀察、比較以及歸納、歸類等一系列思維活動。

本課中，學生要完成“制作2011年的年歷”這一挑戰性的活動任務，就會對完成這一任務的諸多要素進行自動搜索，而這些要素恰恰就是教學的知識內容。其中，對學生已經知道的，例如“一年有幾個月”和“2011年第一天是星期幾”，教師只需整理對學生認識不夠的，例如“每個月有多少天”，教師才需要“變”出足夠的研究材料幫助學生由點及面地“化”開知識的變化規律和變化規則，從而讓學生認識更全面、更深入。

“合”：實踐操作，加深方法記憶

1.制作

師：現在我們解決了“一年有幾個月”“每個月有多少天”和“2011年第一天是星期幾”這些問題，下面就可以自己制作一張2011年的年歷表了。首先請同學們完成1月份的日歷表。

（學生完成2011年1月份的日歷）

師：為什么填了31天？

生：因為1月是大月。

師：從中你能推出2011年的2月1日是星期幾？

生：星期二。

師：現在告訴你2011年的2月份有28天，請你接下去制作2011年1～6月的日歷表。

2.記憶

師：要清楚一個月有多少天，我們只要知道這個月是大月還是小月。那么，一年中大月和小月的分布有沒有什么規律？為了能更清楚地研究，請同學們給大月的月份涂上紅色、小月的月份涂上綠色。觀察一下，你有什么新的發現？

生1：我發現一年中大月的個數比小月多。

生2：我發現，7月和8月兩個大月是連在一起的，不像其他大月一個隔一個……

師：按照你的發現，如果要把12個月分成兩部分，你認為怎樣劃分比較合適？為什么？

生2：我認為分在7月和8月之間，7月之前的大月是單數月份，8月之后的大月是雙數月份。（教師順勢出示順口溜：要找大月請記住，七八兩月換著數；七月以前找單數，八月以后找雙數。）

生3：還可以用拳頭來記憶。

師：哦？

生3：我在一年級的語文書中學過。（教師讓學生介紹拳頭記憶法）

師：這些方法都可以幫助我們記憶大月小月。這樣，我們就可以更方便地把2011年的年歷制作下去。

師：現在我們有了2011年的年歷，你能從中找到明年的今天是星期幾了嗎？

生：是星期三。

3.計算

師：同學們，你們還是否知道一年有多少天呢？

生：365天。

師：你是怎么知道的？

生1：我從剛才那首《365個祝福》的歌詞中知道的。

生2：我從《365夜故事》中知道的。

師：一年是不是365天呢？我們可以算一算。請你把2010年的天數算一算，想一想，怎樣算比較方便？（交流：方法一，把每月的天數依次相加；方法二，31×7+30×4+28；方法三，30×12+7-2）

師：從剛才的統計表中我們可以看出，大多數年份有365天，而有些年份卻是——

生：366天。

“合要淵水”，也就是說在本節課中，要為學生鞏固知識、運用知識和記憶知識創造“水到渠成”的機會和條件。在本教學片段中，學生運用學習的知識制作2011年年歷的過程就是不斷運用知識的過程。這一制作任務，學生因活動而體驗學習的快樂，又因實用而體會學習的價值。同時，教師又把制作活動分成兩個時段，“1～6月日歷的制作”重在知識的即時鞏固，而把“7～12月日歷的制作”放在指導學生快速記憶大月和小月之后，旨在讓學生能夠體會方法記憶所帶來的好處。（作者單位：江蘇省無錫市錫山區張涇實驗小學）

□責任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint