練習課練什么怎么練

邱美平

練習課中的“練”不是簡單機械地練，練習課中的“習”不是簡單的習得，而應該是通過對知識的梳理，讓學生抓住知識的本質，加深對知識的理解，克服學習中的困難，突破學習中的難點。

開學不久，我上了一堂數學練習課，蘇教版《數學》四年級上冊“三位數除以兩位數”，教材是這樣安排的：

6.口算下面各題：

12×3 15×6 14×4 37×2

36÷3 90÷6 56÷4 74÷2

36÷12 90÷15 56÷14 74÷37

7.先說出下面的商是幾位數，再計算：

■ ■ ■ ■

■ ■ ■ ■

8.先估計商的最高位可能是幾，再計算：

612÷18 608÷32 224÷56

552÷18 798÷32 186÷56

9.甲、乙兩地之間的公路長288千米

（1）用上面的交通工具從甲地到乙地各需要幾小時？

（2）你還能提出用除法計算的其他問題嗎？

本課是練習三的第二課時，應該是在第一課時基礎上的提高，主要是教給學生利用“想乘算除”的口算方法，提高靈活試商的能力。

一堂課下來，實際效果并未如愿，有“揠苗助長”之感。應該合理利用教材，創新組織教材，而不是注重課堂組織形式，更應該讓孩子明白知識的形成過程，快樂地、不由自主地接受新知識，積極、主動地克服計算中的重重困難。

這堂課給了我深深的思考：不僅要知道練習課練什么內容，還得知道怎么去練。

1.練什么？

這節課是“三位數除以兩位數（非整十數）練習三”，那么“三位數是如何除以兩位數的？”首先得對上周所學知識進行回顧整理，進入新課。再看練習課的內容，練習三的第6題到第9題，這四道題目，層層遞進，步步深入。第6題是利用每組題的內在聯系，初步學會想乘法算式口算兩位數除以兩位數的方法，為靈活試商做準備。第7題是本課時的重點和難點，這需要孩子有試商、調商的基礎及極強的口算能力，“做除想乘”，靈活試商。第8題是體驗階段，讓孩子們體驗到靈活試商的方法會讓估算結果與準確答案更接近。第9題，生活中的應用篇，其中第（2）個提問題，根據速度之間存在倍數關系，提除法問題，這需要孩子注意觀察數據的特征，具有極強的數感和口算能力。

2.怎么練？

本課在組織教學時，應充分尊重學生的已知、已有，把新知的學習建立在學生原來的認知經驗基礎之上。

課始，對上周所學知識進行回顧，把知識的脈絡理清，讓學生具體形象地明確知識的流程：

三位數除以兩位數（非整十數）→除數看作整十數（四舍五入）→試商■合適

■不合適→調商■（四舍調商：除數看小，初商 有可能偏大，初商需調小）

■（五入調商：除數看大，初商 有可能偏小，初商需調大）

接著，出現兩組口算，對比：A組12×3= 、36÷3= 、36÷12= 、B組48÷16= 、96÷48= 、96÷16= 。師問：“仔細觀察A組與B組的算式，你更喜歡哪一組？為什么？”很顯然，A組能很快口算出來，因為它們存在乘除法之間的關系，做除想乘，擴大了口算范圍，學生明了后，能快速地解決第6題，并把這種方法運用到B組題，學以致用。

然后，也就是本課的重點和難點，第7題，靈活試商，可進行題組練習，在比較中感覺，在比較中凸顯知識的重點，突破知識的難點。以■為例，進行題組練習：A組■、■、■； B組■、■、■。A組題讓孩子們嘗試練習，在練習之前，和孩子說明：“我們今天要來比一比，比誰在試商、調商的過程中，擦除的次數最少，或者不擦，看誰厲害！”并請三名學生上來板演，做完這組題后，師生共同對比題目，進行有效總結。B組自主練習，及時總結。兩組題目做下來，孩子們深刻地體會到：當除數越接近被除數的前兩位時，試商越快；當除數與被除數的前兩位相差較大時，試商越慢。

最后，進入第8題，快速地說出商的最高位可能是幾，讓孩子體驗到靈活試商會讓我們的估計越接近準確值，從而感受到成功的喜悅。以上過程的設計，使學生始終處于一種微妙的思維張力下，層層推進知識的完善與引申。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

□責任編輯：劉 林endprint

練習課中的“練”不是簡單機械地練，練習課中的“習”不是簡單的習得，而應該是通過對知識的梳理，讓學生抓住知識的本質，加深對知識的理解，克服學習中的困難，突破學習中的難點。

開學不久，我上了一堂數學練習課，蘇教版《數學》四年級上冊“三位數除以兩位數”，教材是這樣安排的：

6.口算下面各題：

12×3 15×6 14×4 37×2

36÷3 90÷6 56÷4 74÷2

36÷12 90÷15 56÷14 74÷37

7.先說出下面的商是幾位數，再計算：

■ ■ ■ ■

■ ■ ■ ■

8.先估計商的最高位可能是幾，再計算：

612÷18 608÷32 224÷56

552÷18 798÷32 186÷56

9.甲、乙兩地之間的公路長288千米

（1）用上面的交通工具從甲地到乙地各需要幾小時？

（2）你還能提出用除法計算的其他問題嗎？

本課是練習三的第二課時，應該是在第一課時基礎上的提高，主要是教給學生利用“想乘算除”的口算方法，提高靈活試商的能力。

一堂課下來，實際效果并未如愿，有“揠苗助長”之感。應該合理利用教材，創新組織教材，而不是注重課堂組織形式，更應該讓孩子明白知識的形成過程，快樂地、不由自主地接受新知識，積極、主動地克服計算中的重重困難。

這堂課給了我深深的思考：不僅要知道練習課練什么內容，還得知道怎么去練。

1.練什么？

這節課是“三位數除以兩位數（非整十數）練習三”，那么“三位數是如何除以兩位數的？”首先得對上周所學知識進行回顧整理，進入新課。再看練習課的內容，練習三的第6題到第9題，這四道題目，層層遞進，步步深入。第6題是利用每組題的內在聯系，初步學會想乘法算式口算兩位數除以兩位數的方法，為靈活試商做準備。第7題是本課時的重點和難點，這需要孩子有試商、調商的基礎及極強的口算能力，“做除想乘”，靈活試商。第8題是體驗階段，讓孩子們體驗到靈活試商的方法會讓估算結果與準確答案更接近。第9題，生活中的應用篇，其中第（2）個提問題，根據速度之間存在倍數關系，提除法問題，這需要孩子注意觀察數據的特征，具有極強的數感和口算能力。

2.怎么練？

本課在組織教學時，應充分尊重學生的已知、已有，把新知的學習建立在學生原來的認知經驗基礎之上。

課始，對上周所學知識進行回顧，把知識的脈絡理清，讓學生具體形象地明確知識的流程：

三位數除以兩位數（非整十數）→除數看作整十數（四舍五入）→試商■合適

■不合適→調商■（四舍調商：除數看小，初商 有可能偏大，初商需調小）

■（五入調商：除數看大，初商 有可能偏小，初商需調大）

接著，出現兩組口算，對比：A組12×3= 、36÷3= 、36÷12= 、B組48÷16= 、96÷48= 、96÷16= 。師問：“仔細觀察A組與B組的算式，你更喜歡哪一組？為什么？”很顯然，A組能很快口算出來，因為它們存在乘除法之間的關系，做除想乘，擴大了口算范圍，學生明了后，能快速地解決第6題，并把這種方法運用到B組題，學以致用。

然后，也就是本課的重點和難點，第7題，靈活試商，可進行題組練習，在比較中感覺，在比較中凸顯知識的重點，突破知識的難點。以■為例，進行題組練習：A組■、■、■； B組■、■、■。A組題讓孩子們嘗試練習，在練習之前，和孩子說明：“我們今天要來比一比，比誰在試商、調商的過程中，擦除的次數最少，或者不擦，看誰厲害！”并請三名學生上來板演，做完這組題后，師生共同對比題目，進行有效總結。B組自主練習，及時總結。兩組題目做下來，孩子們深刻地體會到：當除數越接近被除數的前兩位時，試商越快；當除數與被除數的前兩位相差較大時，試商越慢。

最后，進入第8題，快速地說出商的最高位可能是幾，讓孩子體驗到靈活試商會讓我們的估計越接近準確值，從而感受到成功的喜悅。以上過程的設計，使學生始終處于一種微妙的思維張力下，層層推進知識的完善與引申。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

□責任編輯：劉 林endprint

練習課中的“練”不是簡單機械地練，練習課中的“習”不是簡單的習得，而應該是通過對知識的梳理，讓學生抓住知識的本質，加深對知識的理解，克服學習中的困難，突破學習中的難點。

開學不久，我上了一堂數學練習課，蘇教版《數學》四年級上冊“三位數除以兩位數”，教材是這樣安排的：

6.口算下面各題：

12×3 15×6 14×4 37×2

36÷3 90÷6 56÷4 74÷2

36÷12 90÷15 56÷14 74÷37

7.先說出下面的商是幾位數，再計算：

■ ■ ■ ■

■ ■ ■ ■

8.先估計商的最高位可能是幾，再計算：

612÷18 608÷32 224÷56

552÷18 798÷32 186÷56

9.甲、乙兩地之間的公路長288千米

（1）用上面的交通工具從甲地到乙地各需要幾小時？

（2）你還能提出用除法計算的其他問題嗎？

本課是練習三的第二課時，應該是在第一課時基礎上的提高，主要是教給學生利用“想乘算除”的口算方法，提高靈活試商的能力。

一堂課下來，實際效果并未如愿，有“揠苗助長”之感。應該合理利用教材，創新組織教材，而不是注重課堂組織形式，更應該讓孩子明白知識的形成過程，快樂地、不由自主地接受新知識，積極、主動地克服計算中的重重困難。

這堂課給了我深深的思考：不僅要知道練習課練什么內容，還得知道怎么去練。

1.練什么？

這節課是“三位數除以兩位數（非整十數）練習三”，那么“三位數是如何除以兩位數的？”首先得對上周所學知識進行回顧整理，進入新課。再看練習課的內容，練習三的第6題到第9題，這四道題目，層層遞進，步步深入。第6題是利用每組題的內在聯系，初步學會想乘法算式口算兩位數除以兩位數的方法，為靈活試商做準備。第7題是本課時的重點和難點，這需要孩子有試商、調商的基礎及極強的口算能力，“做除想乘”，靈活試商。第8題是體驗階段，讓孩子們體驗到靈活試商的方法會讓估算結果與準確答案更接近。第9題，生活中的應用篇，其中第（2）個提問題，根據速度之間存在倍數關系，提除法問題，這需要孩子注意觀察數據的特征，具有極強的數感和口算能力。

2.怎么練？

本課在組織教學時，應充分尊重學生的已知、已有，把新知的學習建立在學生原來的認知經驗基礎之上。

課始，對上周所學知識進行回顧，把知識的脈絡理清，讓學生具體形象地明確知識的流程：

三位數除以兩位數（非整十數）→除數看作整十數（四舍五入）→試商■合適

■不合適→調商■（四舍調商：除數看小，初商 有可能偏大，初商需調小）

■（五入調商：除數看大，初商 有可能偏小，初商需調大）

接著，出現兩組口算，對比：A組12×3= 、36÷3= 、36÷12= 、B組48÷16= 、96÷48= 、96÷16= 。師問：“仔細觀察A組與B組的算式，你更喜歡哪一組？為什么？”很顯然，A組能很快口算出來，因為它們存在乘除法之間的關系，做除想乘，擴大了口算范圍，學生明了后，能快速地解決第6題，并把這種方法運用到B組題，學以致用。

然后，也就是本課的重點和難點，第7題，靈活試商，可進行題組練習，在比較中感覺，在比較中凸顯知識的重點，突破知識的難點。以■為例，進行題組練習：A組■、■、■； B組■、■、■。A組題讓孩子們嘗試練習，在練習之前，和孩子說明：“我們今天要來比一比，比誰在試商、調商的過程中，擦除的次數最少，或者不擦，看誰厲害！”并請三名學生上來板演，做完這組題后，師生共同對比題目，進行有效總結。B組自主練習，及時總結。兩組題目做下來，孩子們深刻地體會到：當除數越接近被除數的前兩位時，試商越快；當除數與被除數的前兩位相差較大時，試商越慢。

最后，進入第8題，快速地說出商的最高位可能是幾，讓孩子體驗到靈活試商會讓我們的估計越接近準確值，從而感受到成功的喜悅。以上過程的設計，使學生始終處于一種微妙的思維張力下，層層推進知識的完善與引申。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

□責任編輯：劉 林endprint