識字教學萬花筒

孫文杰

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。識字、寫字是低年級教學的重點，也是閱讀寫作的基礎，所以我覺得最主要的是踏踏實實地對學生進行識字、寫字訓練。下面就個人的教學談一些看法。

一、抽象與實物的結合

在識字教學中我們應把抽象文字的理解和具體實物的認識結合起來，在結合的過程中把學生的思維引向深入，并根據字形巧析漢字，采取聯系、比較的思維方法，建立語言文字和具體事物之間的聯系，使學生更準確地認識漢字，感悟漢字。如教學形近字“晴”和“睛”時，我是這樣引導的：（1）從字形上讓學生明白“晴”和“睛”都有一個“青”字，不同的是“晴”的左邊是“日”，“睛”的左邊是“目”；（2）從字義上讓學生明確“晴”跟天氣有關，只有天空中出現了太陽的時候，我們才能說天氣晴朗，所以它有“日”旁；而“睛”跟人的眼睛有關，“目”字就是指眼睛，所以“睛”有一個“目”旁；（3）給這兩個字進行拓展，如“晴朗”“晴空萬里”“眼睛”“目不轉睛”等進一步讓學生把抽象的文字和具體事物聯系起來，加深理解，進一步達到鞏固的效果。

從這里可以看出，我們應充分尊重學生的認知規律，有效利用課程資源，靈活選擇、運用教學手段，識字教學才能形象生動，有滋有味。

二、具體語境中識字

在識字教學中我們應做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，也就是說要把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。如教學漢字“踩”時，我是這樣做的，先出示句子：“我不小心踩了小江一腳?！蓖瑫r將偏旁用不同顏色的粉筆書寫，既強化了學生對漢字“踩”的記憶，又能在具體的語言環境中明白“踩”的意思，再進行語言文字的訓練，用“踩”字說一句話進行拓展。在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。在具體的語境中識字，既符合小學生的認知規律，又有助于學生識記生字，既培養了學生的語言表達能力，又突出了運用語言文字的能力。

三、識字教學要緊貼兒童實際

識字要貼近兒童的生活實際，讓學生瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇、容易接受具體形象事物的心理特點，能收到事半功倍之效。如教學漢字“林”時，老師問學生：“你是怎么認識這個字的？”學生回答：“因為我爸爸的名字中有這個字，所以我認識了。”學生的回答令我非常意外，我想這個字他永遠也不會忘記的。如教學“冰箱”一詞時，讓同學間互相交流是怎么認識的，有的說：“是我媽媽教我的?！庇械恼f：“我家里不久前買了冰箱，所以我認識了。”……

生活是學生識字的源泉，把識字與生活聯系起來，學生更易于接受，效果會更好。事實上，只要我們有心給孩子創設一個情境，為孩子提供語言實踐的機會，放飛孩子們的思維和想象，我們將會收獲更多的驚喜。

四、引導學生在生活中識字

語文是一門具有開放性的學科，識字不應只局限于課堂，要注意課內外、校內外的溝通，充分利用學校、社區、家庭的課程資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生識字的渠道。如讓學生在家中看電視及閱讀書籍中識字，在辨認多種電器、家具中識字，在與家人的交談中識字。還可利用社區資源識字，如街道兩旁的廣告、標語、標志牌，或者到超市去認識商品的名稱等。讓學生明白：只要做識字的有心人，就能認識更多的字，從而獲得更多的知識。為了調動學生課外識字的積極性，我每周開展一次“識字大王”評選活動，并讓學生動手制作識字剪貼報，在班級園地里加以展示、交流，以促進識字。

總之，識字是小學低年級語文教學的重點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎?！边@是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h嶺背中心小學）

□責任編輯：劉偉林endprint