同樣的選擇 異樣的精彩

周志平+++黎建紅

《揠苗助長》是一篇經典寓言，薛法根和戴建榮兩位名師都執教過，有意思的是他們都把“揠”字教學作為一個重點，同樣選擇了指導學生講故事這一教學手段，但卻有著完全不一樣的精彩。

1. “揠”字教學片段

（薛法根）

師：上語文課首先要識漢字。（板書“日”）認識嗎？下面加個“女”，認識嗎？“妟”讀yàn ，安靜、安寧的意思。（生讀）

師：再加一個框“匸”，這個框也是一個字，讀xì ，加框后“匽”還是讀yàn，是把東西藏起來的意思。再加上提手旁，合成一個新的字“揠”，讀作yà。（生讀）

師：漢字非常神奇，有許多漢字是由獨體字一個個合成的。

在上述教學片段中，薛老師善于根據漢字的特點，化繁為簡，從“日”導入，通過“日——妟—— 匽—— 揠”的組合變化，教給方法，揭示規律，讓學生在饒有興趣中牢牢記住了“揠”字和合體造字法。教學扎實而有新意，顯示了他深厚的漢字學功底。

（戴建榮）

師：今天，咱們一起來學習一篇寓言故事，故事的名字是——

生：揠苗助長。

師：咱們一起來寫這個“揠”字（板書：揠）讀——

生：揠。

師：會讀會寫了，懂它的意思嗎？

生：“揠”的意思是“拔”。

師：“揠”真的是“拔”的意思嗎？我們都玩過一個游戲，叫拔河，這個游戲怎樣才算贏？

生：把紅旗拉過中間那條線就算贏。

師：對了，拔過中間那條線才算贏。看過《水滸傳》嗎？

生：看過。

師：好。你告訴我們，《水滸傳》里有一個大力士叫魯——

生：魯智深。

師：有個章回叫魯智深倒拔——

生：垂楊柳。

師：也就是魯智深一口氣就把這株楊柳樹給——

生：拔出來了。

師：這個“拔”字，必須要過這條——（生：線）出這個——（生：土）那才叫“拔”。這個“揠”，它只是輕輕地往上——（生：提）

師：和“拔”相比，那就不出——

生：那條線。

師：不出土的，對不對？它只是輕輕地往上——

生：提。

“揠”在大多數教師的意識里就是“拔”的意思。但是戴老師卻發現了它們之間細微的區別，通過點撥“魯智深把楊柳拔得離開了泥土，這才叫‘拔；‘揠是把一樣東西輕輕地提起來一點，但是不把它拔出來”，讓學生對“揠”有了更準確的認識。教學可謂精彩。誠如特級教師周益民所言：戴老師所擇取的“語文點”總是那么細微，細微到很多人常視而不見，見而不取，及至走入戴老師的課堂，才恍悟其間的價值。

2.指導學生講故事教學片段

（薛法根）

師：故事不但要會讀，還要會講，請一名同學來講一講。（生1借助文本講故事）

師：不錯。第一次講故事，叫故事新手?！芭d致勃勃”這個地方要講得精彩一點。

（師再請該生重講指出的部分 ，師指導個別句子中的情感表達）

師：誰再來講？（生2借助文本有感情地講故事）

師：這個同學能有感情地講故事，這叫故事能手。比能手更厲害的叫故事高手。誰愿意做高手？講故事講究快慢，快的地方要快點，慢的地方要慢?，F在提高點要求，不看文本，根據六個詞語把故事講出來。（課件出示：巴望 焦急 筋疲力盡 生機勃勃 納悶 枯死。生3根據六個詞語講故事。講時將“往上拔”說成了“往高拔”，師適時指出）

師：比故事高手更厲害的是故事大王。再提高要求，講得繪聲繪色一點，可以發揮想象，講得與別人不一樣。誰來講？

生4：我給大家講的故事是……（該生講得一般）

師：第一次做大王，感覺如何？誰還能有什么想說的嗎？

生：大王還得加上動作。

師：真不錯，剛才算是小大王，誰來做做大大王？

生：要有表情、有動作地講故事。

師：大王終于出現了。每一個同學都可以做大王，自己在位上講一講故事。

…………

《揠苗助長》是一則寓言故事。薛老師提醒學生“學故事就必須先得學會講故事”。為了鼓勵學生講好故事，他設計了有趣的考核標準，從講故事新手到能手，再到高手和大王，能力逐級提升。學生的興趣不斷被激發，故事越講越好。更可貴的是薛老師以親切幽默的語言及時評價，指導如何講好故事。真實的指導過程讓我們看到了學生的進步，他們一個個都從故事新手慢慢成長為故事大王。

（戴建榮）

師：注意速度，聽我念——揠苗助長。

生：揠苗助長。

師：這只是在讀詞。如果要把這個故事講給別人聽，就要講得吸引人。會講嗎？我來講一遍——揠苗助長（聲音示范：語調先抑后揚；動作示范：右臂伸向前下方、右手拇指食指捏緊，然后輕輕向內上方提）怎么講的？

生：揠苗助長。（帶動作讀）

師：還要有——

生：表情。

師：對了！而且要有聲音的變化。這就叫作講故事，和讀書就不一樣。咱們一起把題目講給大家聽，注意動作、表情和聲音的變化。預備，起——

生：揠苗助長。（有動作、表情和聲音變化）

師：嗯！好極了！

…………

師：讀得不錯。誰能把第一段像講故事一樣講給我們聽？要有動作、有表情的地講。古時候有個人——（示范表情、動作）你來講。

生：古時候有個人，盼望著自己田里的禾苗長得快些，天天到河邊去看。

師：到河邊去看？不著急，著什么急呀？天天到田邊去看。預備起——

生：天天到田邊去看……（手部動作）

師：誰能講得比他更好？你來。

生：古時候有個人，盼望著自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看?？墒牵惶?，兩天，三天……（手部動作：曲臂擺動）禾苗好像一點兒也沒有長高。（手部動作：向上伸臂）他在田里焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想辦法幫它們長?！保ò櫭?、聲音拖長）（掌聲）

師：這就叫講故事，這就叫聰明?。。?/p>

…………

師：同學們，這個寓言故事已經講了幾千年了，今天，還要再講下去嗎？

生：要。

師：要讓我們的后人還能聽到這個故事，還能明白這個道理。那我們一起講吧！

（指名四個學生分講一到四段）

…………

戴建榮老師的“指導學生講故事”環節被安排在三個不同的時段：一是指導學生用講故事的方式讀題，二是學習第一段后，指導學生講第一段內容。三是課堂最后環節，指名四個學生分講一到四段。在上述教學片段中，戴老師讓學生用講故事的方式來讀題，并指導得如此到位，這讓所有聽課教師不禁眼前一亮。特級教師周益民對戴老師的這一特點有非常精辟的點評：戴建榮老師的課真正是需要“看”的，而且是需要現場看的。一般的文字很難復現他的課堂情景，視頻則無法傳遞他的課堂情趣。因為，他的指尖、眉梢都在傳遞信息，他的一顰一笑、一指一點都在與學生互動。想想，光課題“揠苗助長”的朗讀就該響起多少會意的笑聲。戴老師在指導學生講故事前，引導學生通過人物的語言、動作來體會“那個人”是個“急性子”，并充分運用朗讀來表現。再加上戴老師那夸張幽默的動作和表情的示范，學生把故事講得有聲有色自然也在情理之中。

兩位名師采取“指導學生講故事”這一策略，不但抓住了本文“故事”這樣一個文體特性，而且很好地訓練了學生的口頭表達能力，真可謂一舉數得。同樣是講故事，薛老師發揮的是語言優勢，通過語言的鼓勵和巧妙的點撥來激發學生的興趣，從而把故事講好。而戴老師更多的是靠夸張幽默的動作和表情的示范來引領學生把故事講好。兩位都各盡所長，演繹了不一樣的精彩。

責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjyjxsxw@126.comendprint