啟發思維，讓小學思品課綻放智慧花

儲云

摘 要：小學思想品德教學是我國基礎教育的奠基石，發展學生思維能力是新課標背景下教育的核心任務之一。本文結合筆者 自己的教學實踐從精創導入、置疑設問、同伴互動、實踐拓展四個角度將思維能力的激發與培養并入教學過程中，探討 如何有效地在課堂實踐中發散思維、云集智慧，創新實踐。本文對此有較全面的闡述。

關鍵詞：思維能力 思想品德 課堂

著名物理學家馬克斯·馮·勞厄在談及教育意義時曾指出：教育，重要的并非獲取知識，而是發展思維能力。可見，發展學生的思維能力是教育的核心任務之一。然而，在傳統的小學思想品德教學中，很多教師習慣于以教師為主導的講解來呈現課堂教學，漠視學生的主體地位，忽視了對學生思維能力的啟發與培養，使得學生在思想品德課中習慣了被動地接受和回答教師提出的問題，無法由表及里地實現情感的真實體驗、矛盾的思辨斗爭及知識的自我內化。

在新課程背景下的思想品德教學，教師應該站在學生的角度，體察學生的視野。通過學生熟悉的生活情境、啟發思維的問題情境、有效的互動式對話、多元化的教學評價等方式，為提高學生的思想道德素養、促進學生的思維能力搭橋鋪路。筆者結合自己的教學實踐，從精創導入、置疑設問、對話互動、實踐拓展四個角度，就如何在小學思品課堂中引發思維碰撞，云集多元智慧，促進實踐創造，談幾點做法。

一、引人入勝，精心導入進話題

課堂導入是教學的起始環節，筆者以為先聲奪人、富有啟發意義的教學導入是激發積極思維活動的前提保障。通過引人入勝的教學導入，能夠有效地引起學生的思維注意，激發學生的思維興趣，啟發學生以活躍的思維活動積極地參與到課堂話題的探討與互動中，使得學生在生動有趣、富有啟發的導入環節中自然地進入課堂學習的最佳狀態，為接下去的思想品德教學奠定基礎。因此，筆者在思品教學中十分注重教學導入的設計，嘗試在導入環節加入學生熟悉、喜歡的話題元素，通過文學典故、視頻動畫、歌曲童謠、電視節目、微博互動等多種呈現方式，以達到豐富課堂導入資源，創新課堂導入形式的教學目的，引發學生內心深處的情感共鳴，奏響教學與生活的思維和音，為學生的思維活動提供廣闊的天地。

教學蘇教版小學《品德與社會》四年級上冊第二課《真正的友誼》時，筆者在第一課時的導入環節中，首先播放學生們非常熟悉的童謠《找朋友》，暗示今天的教學內容。

師：誰愿意做老師的朋友呢？（邊唱歌謠邊提出疑問）

生：我！我！我！（學生們紛紛舉手，引發學生對朋友這個概念的關注）

師：哇，這么多同學愿意當老師的朋友！老師好感動！作為朋友，老師送大家一個見面禮。（用PPT呈現名人名言：別林斯基曾說過“真正的朋友不把友誼掛在口上，他們并不為了友誼而相互要求一點什么，而是彼此為對方做一切辦得到的事”。）請大家讀一讀，想一想。

生1：帶頭朗讀，聲情并茂。

生2：什么叫“不為友誼而相互要求一點什么？”

生3：就是不會打著友誼的口號，要你做這個又做那個。老師，對不對？

生4：這句話告訴了我們什么是真正的友誼。

……

師：大家都說得非常好！同學們，真正的朋友就應該有真正的友誼，今天，讓我們一起來“說說朋友，話話友誼，談談友誼背后的故事”。

二、置疑設問，渲染氣氛促思考

小學生思維活躍，有著強烈的好奇心與求知欲，他們有著一雙探究世界、發現問題、挖掘奇聞趣事的雙眼，因此，他們樂于思考，只是不知從何下手；他們樂于發現，只是不知如何應答。學生的心理年齡特征以及具體形象思維為主的思維特征，決定了小學思品課必須采用啟發式的教學方式，來打開學生的思維大門。筆者在實際教學中，十分重視置疑設問的教學方式，嘗試創設符合學生認知發展水平的問題情境，渲染探疑求知的課堂氣氛，激發學生的求知動機，引發學生積極主動地思考。值得注意的是，在創設問題情境的時候，教師應該考慮班級學生的實際發展需求，充分考慮班級每個學生的認知水平，結合教學內容與生活實際，有針對性地提出問題，做到提問準確，啟智得法，思維有效。

教學蘇教版小學《品德與社會》四年級上冊第6課《抄襲害了誰》這課時，筆者以日常生活中常見的問題入手，通過置疑設問，提出問題，突出矛盾，激發學生的情感體驗，感受抄襲的危害，重新認識“誠信” 二字，從而促進學生的道德認知轉化為具體的道德行為。

情境一：我能抄嗎？

師：（展示書本P31插圖）同學們，金宇做夢都想得到一個漂亮的新書包。在考試時，同桌趁老師不留神傳來了小抄。這個時候，你認為金宇能抄嗎？

生1：可以抄！只是一次小測驗而已，老師不會深究的！

生2：可以抄！這樣就可以從爸爸那里獲得獎勵啦！要想獲得新書包得靠智慧！

生3：我覺得不可以抄！我們要做誠信的好孩子！

生4：媽媽經常教育我，能考多少就考多少！抄得再好也不是自己的！

……

師：看來大家意見不一，我們一起看看金宇最終的選擇是什么。

情境二：沉重的書包

師：金宇最終還是抄了！但是得到書包的他卻不開心，覺得越背越沉，你知道這是為什么嗎？

生1：因為他考試作弊既欺騙了自己，也欺騙了爸爸，所以不開心。

生2：因為他知道自己錯了。

生3：這種做法不是玩智慧，是小聰明。

師：在生活中，你們是不是也遇到過類似抄還是不抄這樣的艱難選擇呢？請大家以小組為單位，談談自己的兩難選擇。

三、引導對話，同伴互動出精彩

在新課程背景下的課堂教學，應該是一個充滿活力的動態過程，而維系這個動態過程的動力莫過于師生之間、生生之間的精彩對話與有效互動。然而，如何有效地啟動思品課堂對話，實現課堂精彩互動，以有效的對話與互動拓展學生的思維空間，成為廣大教師教學實踐中的困惑。在日常教學中，筆者十分注意師生之間的互動交流，細化到眼神、笑容、手勢等肢體語言的呈現，擴展到教學提問、游戲互動、話題交流等教學討論。此外，筆者還十分關注學生與學生之間的對話互動、合作學習與認知交流。在課堂教學過程中，筆者常常模擬教材或生活中的真實場景，創設特定的教學情境，引導學生以小組為單位，開展合作學習，并指導學生帶著任務一起活動，將品德知識滲透到具體的學習任務中，提高互動對話的實效性。endprint

教學蘇教版小學《品德與社會》五年級上冊第3課《我心中的那顆“星”》時，筆者設計了三個教學步驟：說說你心中的那顆“星”——走近你心中的那顆“星”——探索你心中的那顆“星”。在“說說你心中的那顆‘星”這個教學環節，筆者有如下設計：

師：古語說得好，“以人為鑒，可以明得失”，可見，榜樣的力量是無窮的！每個人的心里都有不少閃耀的“星”，他們激勵著我們，影響著我們，照亮了我們前行的道路。現在，請你夸一夸你心目中的那顆“星” ，跟大家一起分享！（結合多媒體課件）

生1：我最崇拜姚明，因為他精湛的球技和頑強的作風能激發中國人的民族自豪感！

生2：我最崇拜李白。他寫的詩雄渾浪漫，可謂千古絕唱！

生3：我最喜歡成龍！他德藝雙馨，慈愛可親，彰顯了中華兒女的民族精神。

……

師：看來大家都有自己心目中的那顆“星”。老師心目中也有一顆閃亮的星星，他是誰呢？（用多媒體課件呈現偉大領袖毛澤東的圖片及相關事跡）

生：毛主席！

師：你們知道老師為什么把他作為自己心目中的那顆“星”嗎？

生：因為他很聰明！因為他是中國最偉大的領袖！因為他帶領中國人民站起來，成立了中華人民共和國！因為他把日本人趕出了中國的大門！……（學生們根據自己已有的知識背景以及多媒體課件的提示，七嘴八舌地說出自己的猜測）

師：大家都說得非常好！老師把偉大領袖毛主席作為自己心目中的那顆星星，是因為他不僅是中國人民的偉大領袖，更是老百姓心目中最可依靠和信賴的親人！現在，讓我們大家一起走進我們心目中的那顆“星”！

四、激活思維，實踐探究促創造

維果斯基根據兒童的發展特點提出了“最近發展區”理論，他指出，教師應該重視學生發展的內部心理過程，著眼于學生的最近發展區，教學略有難度、帶有彈性的知識，以調動學生學習的積極性與主動性，激發學生的思維潛能，促進思維能力的自我發展。因此，筆者認為，教學中教師應該關注思品教學內容的彈性與張力，根據學生的實際需求與認知水平，創設有利于他們思維發展的思品實踐活動，引導學生充分發揮自己的想象力與創造力，結合自己的生活經驗以及所學知識，嘗試地將靜態的學習變成動態的實踐創造，并在探究的過程中，親身體驗知識探求的過程與知識運用的樂趣。結合小組知識競賽、班級合唱、問卷調查、焦點訪談等各種實踐活動，將愛國愛鄉、團結友愛、互幫互助、樂于奉獻等核心價值觀滲透其中，促進學生情感態度價值觀的形成，為學生的思維發展指明正確的方向。

在蘇教版小學《品德與社會》六年級上冊第5課《感受村民選舉》這課的教學中，筆者考慮到本課的教學重點是引導學生了解村官職責，幫助學生初步樹立民主、法制與規則的觀念。為了培養學生的現代民主意識，筆者在教學中作了如下設計：

師：同學們，在你們居住的小區里遇到過什么麻煩嗎？

生：有啊！垃圾分類回收、小區綠化、鄰里矛盾、水電收費、停車等。

師：那大家遇到這些麻煩的時候找誰去處理呢？

生：找物業！找居委會！

師：可是老師生活在農村，沒有物業，那老師要找誰幫忙呢？

生：找村委會！找村官！（導入本課教學主題）

師：那有誰可以跟大家分享一下你所了解的村官？在這之前，老師先跟大家分享一位中國好村官——李元龍（播放有關李元龍的新聞報道）

在學習完村官李元龍的感人事跡后，筆者給出四個村民糾紛事件，引導學生以小組為單位，開展“我是村官，我來管！”的主題探究活動。在這個探究活動中，引導學生根據李元龍的相關事跡以及自身對村官的了解，就如何正確地履行村官職責，提出小組方案。

總之，發展學生的思維能力是教育的核心任務之一，是小學階段學生智力開發的重要任務。教師在思品教學過程中，不能強求說教，而是應該充分發揮小學思想品德課程在發展學生情感、啟迪學生思維、幫助養成良好習慣、塑造學生健康人格中的綜合作用。作為新時期的思想品德教師，應不斷提高自己的專業素養，充分發揮自己的教學機智，有意識地以思維啟發為切入點，以挖掘智慧潛能、培養獨立思考能力與辨別能力為落腳點；精心設計，循循善誘，為學生構建充滿活力、創意、審美的思想品德課堂；幫助學生們掌握舉一反三的思維能力，養成獨立思考、善于判斷的思維習慣。讓品德與智慧之花綻放課堂，使課堂思維為之絢麗多彩！◆（作者單位：江蘇省海安縣李堡小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint