滿園桃李沐春暉

王中敏

短短的一堂課，讓孩子們喜愛上了一種詩——圖像詩，并且初步學會了如何去閱讀欣賞這類詩；短短的一堂課，也讓孩子們深深地喜愛上了一個人，一個可以親密無間忘情交流的人，那就是充滿童心愛意的可親的周益民老師。這是一堂孩子難忘的課，也是可以給我們追求的生態課堂帶來許多啟迪借鑒的課。這堂課誠如周一貫老師所述的“低碳高效”的課，因為他確實把“兒童的自主學習實踐，快樂健康成長作為教學的基本任務，使語文課堂從成人為兒童設定的生活回到兒童自己的真實生活”。

啟迪之一，堅持以生為本，從兒童出發，選擇學生喜聞樂見的文學樣式或者叫語文材料讓孩子閱讀。作為一堂中年級的課外閱讀課，在教學內容的選擇上，周老師選取了短小生動的圖像詩。認識周老師很久了，知道近幾年他在這方面做了很多研究和探索。在兒童的課外閱讀上，他曾經執教過“繞口令”“顛倒歌”“童謠”“民間故事”“神話”等。從這些最受孩子喜歡的文學樣式入手，引領學生徜徉在語文世界的神奇燦爛之中。這樣的選擇，叫孩子們不喜歡都難。

啟迪之二，堅持以學為主，循循善誘，努力促進學生自主閱讀感悟，張揚個性，發展能力。周老師的課，始終堅持學生的自主學習為主。課上沒有教師過度講析，沒有教學媒體的亂用濫用，而是以生為本，給學生的自主閱讀實踐活動留下充分的時間和空間。課上所追求的目標，如什么是圖像詩的特點、長處，所讀的每首詩的意義和妙處，這些詩的共同特點和不同之處等等，都是出于學生之口，通過學生之筆，在學生的實踐感悟中獲得解讀。

堅持以學為主，并不是排斥教師的引導，恰恰相反，更需要教師精心恰當去組織指導，做到循循善誘。從整體上去探究，周老師匠心獨運，層層遞進，作了巧妙安排。

第一步，從看圖猜成語到閱讀金波的兒童詩《林中月夜》，讓孩子逐步感受體會圖像詩的特點：用圖形的組合、文字的不同排列傳遞不一樣的意義和情感。

第二步，讀《樹》，讀后交流，讓孩子進一步認識體驗圖像與詩文結合的妙處，揭示出課題《詩與圖畫的婚禮》。

第三步，學生自主閱讀第一組詩，并交流表達自己的思考和發現，在實踐過程中提升對圖像詩特點的體驗認識（形狀和內容的一致性等），圖像詩的不同表達方式（加底色，文字排列變化，詩中夾一些符號）。

第四步，挑戰性閱讀英文圖像詩，拓展學生的思維想象能力。

第五步，閱讀四首詩，從中選擇一首改成圖像詩的形式。

以上五步，僅是筆者聽課中的揣測，不盡準確，但大體可以看出，周老師的思考安排是很有層次的，合情合理的。對于孩子閱讀效能的提高是很有作用的。其次，每一步的具體運作也都層次分明，巧妙而合理。

以下是精彩片段：

師：（出示《戰爭交響曲》）

讀一讀，看看這首詩由幾個字組成？（初步閱讀：發現——四個字）

再按順序仔細看一看這首詩，你看出了什么？

（乒乓乒乓——戰爭很激烈……）

還有不一樣的理解和發現嗎？（提示：注意最后三排的“丘”即墳墓意）

（戰爭很殘酷，奪去了很多人的生命，有的人殘疾了）

那么詩人要告訴我們什么呢？（戰爭是殘酷的，要珍惜生命——呼喚和平）

在教師的循循善誘下，學生的閱讀感悟更清晰，卓有成效。

就這樣，一堂課下來，學生竟閱讀了10多首詩，并且還有自己的改詩創作。真的是“低碳高效”。

啟迪之三：構建民主和諧的師生關系，理解和尊重學生，在平等對話中激發學生的個性化解讀和創意。為什么課堂上學生興趣濃厚，發言熱烈，越學越積極？為什么一堂課下來，學生就如此親近喜愛周老師？那是因為周老師擁有一顆童心，知道怎樣去理解尊重學生，同學生平等對話，從而營造了民主和諧的課堂生態；因此學生悅納老師，悅納語文，在學習中身心愉悅，個性張揚，才智煥發。

請看在閱讀《消防隊長的埃及風景照》中的對話分析：

師：要是你的夢中也有一幅埃及金字塔風景照，上面會出現哪個字呢？

生：是“富”。（一些學生吐道：財迷！）

師：哦，你是想擁有財富。好，不過家庭富裕以后，別忘了給慈善事業捐點錢啊。

生：“糖”字。

師：你喜歡吃糖。要是為了健康，還是少吃些甜食。

生：“玩”字。

師：你很喜歡玩，可以。最好還能從中玩出點學問來。

生：“住”字。

師：看得出來，你是個喜歡自由自在的孩子。

……

學生的回答是真實的，也許不盡正確。老師的對話是平和而真誠的，善解人意，委婉得體，即使是引導和勸勉，也飽含善意，充滿對學生理解尊重，對學生自尊心的保護。（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區教研室）endprint