小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法

吳力香

口語交際能力培養可以使學生掌握表達與交流技能，建立良好的人際交往關系，還可以使學生言行得到規范，語文素養得以增強。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”那么應如何培養學生的口語交際能力呢？

一、注重課堂積累，逐步提高學生口語交際水平

1. 課前五分鐘自由演講，讓學生暢所欲言

在口語交能力的訓練中，演講是一種易操作且很有實效的方法。因此，教師可以利用開課前五分鐘的時間，設置演講環節。可根據當天要教授的課程內容，要求學生在快速閱讀的基礎上，復述課文內容。復述時注意避免把背誦當成復述，要用自己全新的語言去闡述自己對課文內容的理解與感受，這樣才有利于口語交際能力的提升。或擬定一個學生感興趣的話題，提前通知，讓學生自由選擇切入角度并搜集信息，然后整理成文，自由演講。如在教授《國旗和太陽一同升起》這一課時，教師可針對國旗這一主題擬定相關若干話題，提前通知學生進行選擇及材料搜集與演講準備。通過舉辦這樣的活動，不僅能夠很好的培養學生發言的習慣，鍛煉學生的膽量，而且使學生即使是在公共場合發言，也能做到吐詞清晰、基本流利和情節完整，從而達到培養學生口語交際能力的第一步。

2. 利用實物進行教學，吸引學生注意力

對小學生而言，其認知規律決定了具體存在的事物對他們而言更具有吸引力。因此，直觀形象的實物對其進行再現，能夠很好地吸引其注意力。通過吸引學生的注意力之后，再對學生與教師的言談進行進一步的引導和糾正，對學生的語言交際能力起到進一步的促進作用。如在教授《一顆小豌豆》一文時，我們可借助一顆小豌豆充當道具。

教師（將小豌豆呈現在學生面前）：同學們，你們知道這一個嫩綠色的東西是什么嗎？

學生（眼前一亮）：踴躍的舉手發言（略）。

教師（對學生的回答進行選擇性的提醒）：同學們回答得很好，這就是我們在餐桌上經常吃到的小豌豆。大家知道小豌豆是怎樣長大的嗎？

學生：積極討論（略）。

教師：大家回答的很好。但是，有些語句的說法是存在不妥之處的。（對學生的口語表達進行糾正和進一步引導）

由此可見，在對學生進行口語交際能力教育時，合理的使用實物進行教學，能夠調動學生積極性，充分培養其口語表達的能力。

二、續（新）編故事，在故事接龍這一充分發揮想象力的過程中培養口語交際能力

在實際教學中，我們深切體會到對于小學生而言，在閱讀教學中引導其根據所學課文進行合理適當的想象，并采取多種多樣的藝術形式將想象的成果表達出來（如：說、寫、演、畫等），是培養學生口語交際能力的一個重要方法。如在學習《哪吒鬧海》一文的時候，在學生熟讀并已理解課文的基礎上，教師可針對哪吒鬧海后的心理活動設計若干問題。例如：

教師：同學們，我們設想一下，假如哪吒借助蓮藕之身還魂再世之后失去了前世的記憶，故事又將怎樣發展？下面同學們就以失憶后的哪吒為主題編寫一個故事，進行討論，最后上臺來講給小朋友聽。

同學：（積極響應并開始編寫）好的。

可先讓一個學生單獨的進行續編，然后請求另一個學生繼續進行續編故事，但允許這個學生與同桌或小組之間相互交流，統一內容后進行故事接龍。最后由全班同學一起交流、評價，推舉出最精彩的續寫結尾上臺進行演講。通過這種方式，在趣味中培養了學生的口語交際能力。

三、通過角色扮演創設情境，提高學生的口語交際能力

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，教師在“口語交際”教學中，應想方設法實現課堂教學中的雙向互動。如某小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎么說的？怎么做的？小猴子是怎么還鉛筆的？熊貓是怎么說？怎么做的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。

責任編輯 黃日暖endprint