小學語文閱讀教學自主學習指導策略初探

麥利云

“小學語文閱讀教學自主學習指導策略”就是希望借助語文課堂的有利條件，針對小學生的特點探尋行之有效的方法和策略，使學生能較快進入自主學習的狀態中，并且達到有效、爭取高效的理想狀態，形成習慣與規范，為學生的終生發展服務，為老師的組織教學服務。

一、自主啟航——構建預習模式

葉圣陶說：“預習是閱讀教學的前提基礎，也是一個學習習慣的培養。預習是培養閱讀習慣的最主要階段。所以，要培養學生閱讀的自主學習能力，必須構建適合學生的預習模式。

第一步：習慣的養成不是一朝一夕的事，需要老師的長期指導與監督。剛開始，把預習要求明確地告訴學生，并要求在課堂完成，老師可根據孩子們的完成情況進行適當的指導與調整。

第二步：學生基本掌握了預習的方法后，把預習任務放回家里完成。但必須在第二天進行小組內的檢查工作，避免部分學生偷工減料或渾水摸魚，影響預習的質量與作用。

第三步：學生能自覺自如地對待預習了，把預習的自由度拓寬，設計多種形式、多種方向、多種層次的預習任務，并設立小組或個人評價競爭體制，促進孩子們對預習的積極性，并張揚了個性。

二、研學方向——提高閱讀能力的方法

“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張田若指出：“閱讀教學，一是讀，二是讀，三還是讀。”在“研學后教”的理念下，有的老師只重視學生的“研”，而忽略了“讀”，我覺得這就會把語言文字本身蘊含的味道丟淡了。

例如《桂林山水》一課中，學生對“舟行碧波上，人在畫中游”一句的理解存在一定的難度。所以，我安排了小組合作學習，要求學生聯系上下文，說說對這句話的理解。小組學習后，大家匯報的都能說出“因為這里的山山水水太美了，如果坐在舟上，遠遠看去，就像是一幅美的畫！”為了使學生把這幅美的畫刻畫在心中，更為了激發學生對桂林山水的熱愛與贊美之情，我出現了桂林的山和水的畫面，并這樣設計我的導讀的：

師：是呀，你們看，這就是漓江的水！

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛……

師：你們看，這就是桂林的山！

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，像……

師：這樣的山圍繞這樣水，這樣的水圍繞著這樣的山，此刻，你就在小舟上，欣賞著如斯美景，就像走進了連綿不斷的畫卷，忍不住吟上一句

生：舟行碧波上，人在畫中游

師：此刻，你還想用怎樣的語言來贊美如斯美景？

生：……

這樣，孩子們在理解后進行感情朗讀，朗讀后進行情感內化，才真正能把握住文章的情感基調，達到讀者與作者的情感共鳴。朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。

三、揚起自信——多樣評價體系的構建

語文課堂中教師在指導學生進行了自主閱讀學習后，要讓學生每過一段時間就回顧一下自己的閱讀歷程，進行自我評價和反省，發現自己在閱讀過程中存在的優勢與不足，對薄弱環節提出改進意見。學生在教師的指導下根據自我評價和自我反省的結果，自覺調整自己的閱讀策略和方法，改善自身的閱讀認知技能，進行補救性閱讀，提高自主閱讀學習效率。

小組自評：在組長的組織下，對組員在學習態度、學習能力、學習結果等的表現進行客觀的等級評價，肯定進步的，提出不足的。

師生互評：這是貫穿整個課堂教學始終的，教師應結合學生的回答進行適當的、鼓勵性的、多樣性的主、針對性的評價，以達到激勵、引導、小結的作用。

階段總評：這是對于某一學習階段，相同類別或某一類別的學習后，為了便于孩子們能揚長避短，及時進行總結評價，引導孩子總結方法，形成能力。

責任編輯 龍建剛endprint