孫廣茹

詞語教學是語文教學的基礎，不容忽視，也不能忽視。語文教師的一個重要職責，就是帶領學生沉入詞語的感性世界。

一、聯系經驗，內化詞義———讓詞語“富”起來

建構主義心理學家認為，兒童不是空著腦袋進入教室的，他們在日常生活當中已經獲得了豐富的經驗。作為語言教學之一的詞語教學是一種需要調動學生的主觀思維的活動，小學生雖然年齡小，但他們也都有了一定的、自己獨特的認知方式和人生經驗。詞語教學應該引導學生充分聯想和想象，激活學生已有的知識經驗，在知識之間建立起多樣化的聯系，只有將所學詞語融入到學生已有的知識結構當中，建立起與已有知識經驗之間的聯系，這個詞語才更有利于學生內化。

一位老師講《我的伯父魯迅先生》曾有這樣一個片段：有一個形容車夫的詞是“飽經風霜”，這位老師先讓同學們閉上眼睛想想有沒有見過“飽經風霜”的臉，很多同學都舉手表示見過，接下來老師讓同學們用自己的話說說車夫的臉，但不能用“飽經風霜”這個詞語。此時，這就喚起了學生的想象，激活了學生的生活經驗，有的同學回答：“老師，我看到那個車夫額頭上面布滿了一道又一道皺紋，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂紋，眼睛深深地陷進去，顴骨高高地突出來。”有的說：“老師，我看到那個車夫的臉蠟黃蠟黃的，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經有五十好幾了。”還有的說：“老師，我看是這樣的，他的頭發亂得像一堆稻草，臉精瘦精瘦的，就剩一張皮了，明顯營養不良。”接著老師又讓同學們想象一下還能不能從這張臉上看出一些別的什么來，同學們有的回答這個車夫肯定很累，有的回答車夫家里很窮，有的回答車夫身體不好等。教師通過引導學生聯系實際生活，使得“飽經風霜”這個詞與生活中飽經風霜的臉聯系了起來，生活中的相似記憶被喚起，不僅將這個詞變成了學生精神世界中的一個鮮活的元素，而且對課文中“飽經風霜”的車夫也有了深入的理解。

二、追本溯源，分析字形——讓詞語“厚”起來

語言的形式和意義之間不是任意的，而是存在一定的理據性。在詞語教學中，教師可以有意識地挖掘這些理據，為詞語教學所用。那具體到教學中，教師應該如何做呢？以漢字為例，可以通過分析字形，追本溯源，引導學生加深對詞語的理解。

我們看一下下面這個案例中是如何利用分析字形為詞語教學所用的，相信會給我們一些啟發。人教版三年級上冊課文《秋天的雨》有這樣一句話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”在講解“五彩繽紛”這個詞語時，有位教師就采用了這種分析字形的方法。

師：為什么課文里用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”呢？可以替換嗎？

（學生討論，都認為不行，但說不出理由。）

師：你們看，“繽紛”兩個字是什么旁？

生：絞絲旁。

師：絞絲旁與什么有關？

生：與絲線有關。

師：所以，“繽紛”肯定與什么有關？

生：與絲線有關。

師：（畫圖示意，讓學生理解）“繽紛”在古代是特指旗幟上的飄帶，風一吹旗幟上的飄帶就會隨之游動飄舞，所以古代稱之為“旗游”。因此，“繽紛”這個詞語就具有一種“動態美”。“五彩繽紛”不僅表示顏色多，還具有一種動態美，而“五顏六色”主要是描寫靜態的色彩美。請大家讀讀這句話，想象一下，你仿佛看到了秋天的雨的哪些動態美？

生：秋天的雨，扇走了夏天的炎熱。

生：秋天的雨，郵來了秋天的涼爽。

生：秋天的雨，給田野帶來了豐收的歌吟。

在這個案例中，教師就充分挖掘了“繽紛”二字的字形與字義間存在的理據為詞語教學所用，使學生對這兩個字的理解不是停留在字面上，而是有了更深入和更廣闊的理解，同時，讓學生對古代的文化有了一定的了解。另外，這位老師還將這種理據巧妙地聯系課文具體內容，達到了良好的教學效果。

責任編輯 邱 麗endprint