精彩追問 誘學深入

廖亮

追問，顧名思義就是追根究底地問。就是在教學過程中教師針對某一內容或某一問題，在學生有了一定的理解之后進行補充和深化，再次激活學生思維，促進他們深入思考探究，使學生能夠對所學知識理解透徹。

一、淺表認識后的追問——促進深透理解概念

理解概念，不能僅停留在字面意義或圖形的說明上，應重在理解概念的要素及相互關系。在概念教學中，學生經歷新知識的學習活動，可以建立起清晰的表象，獲得對概念的初步認識。為了學生數學學習的發展，還需要引導學生深透理解概念。通過適時適當的問題，可以讓學生積極主動地理解體會概念，更清楚概念的形成過程，透過表象探究本質，理解概念的本質屬性，促進思維的深度發展。

例如學習了比例尺的概念后，教師追問“它是尺嗎？是比例嗎？”學生經過思考討論后，明確比例尺是一個比，比的前項是圖上距離，后項是實際距離，比例尺不帶單位。這里教師聚焦比例尺的內涵，通過追問，幫助學生清晰把握概念的本質特征，同時也關照了學生的后續學習。

二、學習難點內容時的追問——促進解疑激趣

難點是學生認知上的障礙，需要教師反復引導，學生才能突破。但引導不等于明白地告知，可以通過教師分步追問來進行，將問題分解成一組有梯度的小問題，逐步引導，依次提問，做到以問為導，以導代講。并且在問題設計中兼顧不同層次的學生，面向全體，注意個體差異，讓每一個學生都有思考的機會，真正達到有效性。

六年級上冊《百分數的意義和寫法》一課，怎樣理解“百分數”是一個率，區分“百分數”與“分數”的異同，是這堂課的難點。課堂上，學生理解了什么是百分數后，教師提問“觀察我們見過的百分數，有沒有帶單位？是這些百分數不帶單位，還是百分數都不帶單位？為什么？”，通過觀察、思考、討論，學生發現百分數是一個分率，表示兩個數之間的關系，所以百分數不帶單位，接著，教師繼續問：“是不是分數都能化成百分數？為什么？”這個極具挑戰性的問題，點燃了學生思維的火花，成為學生進一步探究的跳板，引導學生對分數與百分數進行對比，使學生對概念有了更加清晰、準確的認識。

看似隨意的追問，源于教師對教材的深度理解和學生已有認知經驗的準確定位以及對重、難點的了然于胸。

三、淺層問題解決后的追問——促使思維逼近問題本質

課堂上學生在對淺層次的問題充分考慮，理解清楚后，教師進一步的追問是對前面問題的補充和深化，可以促使學生以此為基礎向縱深處探索，打開思路，思維逐漸爬坡，思維慢慢拓展，最終觸及知識的本質，思維也獲得質的飛躍。

例如：“認識整萬數”時，教師設計了撥數游戲：在計數器上撥出3、30、300、30000四個數，學生完成后教師追問“既然都是用3顆珠子，怎么會表示出不同大小的數呢？”這個看似平常的問題，實則意義深遠，不僅幫助學生回顧了同樣多的珠子在不同數位上表示不同的數，而且以十進制計數法的“規律”作為鋪墊與解決問題的方法，步步深入、提升，為后面的學習奠定了基礎。

有時，在學生正確答問后再追問一句“為什么”或“你的思路是怎樣的”、“你是怎么分析和概括的”等等，不僅能更好地了解了學生的真實思想，而且表述的過程也必然會促進主體的自我意識與自我反省，把學生的思維引向深處。這種“知其然，更知其所以然”的做法，有助于學生在反思中成長，其所得到的結論所蘊涵的價值遠遠超過書上的知識，這個結論包含著科學的思想，科學的方法和科學的態度，這種學習方法使學生在獲得知識的同時，更會影響學生對其他事物的思考，促進學生科學思想的形成。

四、出現錯誤時的追問——促進反思糾錯

學生有了錯誤，要給學生充足的思考時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師則要站在學生的角度把其錯誤作為其學習的真正起點，“順應”認知，掌握其錯誤思維運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，通過步步追問，使學生展開正反辨析，得出矛盾結論，最終推翻原來的錯誤觀點，進而更加深刻地認識本質特征。

例如，選擇題“0.97÷0.12=8……（ ）”的三個選項為A. 1 ?B. 0.1 C. 0.01，大部分學生選擇“A”。余數判斷出錯，這是學生在計算小數除法題時的典型錯誤。對此，教師組織學生自主探究，先判斷答案正誤，再追問“你是怎樣發現錯誤的”，“余數應是幾”。學生主動探索，找出判斷錯誤的多種方法：①余數1比除數0.12大; ②余數1比被除數0.97大;③8×0.12+1≠0.97。緊接著，教師引導學生分析，找出了正確的余數0.01。這樣，教師充分挖掘學生錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，引導學生從不同角度進行思考，讓學生在糾正錯誤的過程中，深化對知識的理解和掌握。

責任編輯 邱 麗endprint