大語文教學改革推進策略

黃學謙

我校從2003年開始進行語文課程改革探索，以課內與課外、校內和校外緊密結合的原則，重視開展課外閱讀，加強課外閱讀指導，拓寬語文的空間，實施大語文教學，進一步提升了學生的語文素養。

一、立足課本，分段設標，提高讀寫能力

1. 低年級：游戲識字，推進閱讀。

結合教材隨文識字，使學生在感受課文意義的同時，形象地記憶漢字的音、形、意。與此同時，我們大膽改變傳統的課堂模式，采用“圓桌式”坐法，學生以四人為一學習小組，采取“研討式學習”“探究式學習”“合作式學習”等多種自主互動的學習方式來認讀生字卡片。根據低年級學生活潑好動、注意力持續時間短、易分散的特征，利用生字卡片創編了五十多種簡單、有趣的字卡游戲，學生的識字任務基本都在游戲中達成，這種學中玩，玩中學的學習效果非常好。我們通過游戲的形式使學生在一年級就認識2000多常用漢字后，開始推進閱讀，使學生盡早進行大閱讀。

2. 中年級：以讀引說，以讀引讀。

所謂“以讀引說”，就是充分利用課堂教學這一指導學生閱讀方法的陣地，把教材作為閱讀的范例，引發學生聯想遷移，結合課外閱讀的積累發表自己獨到的見解，使課堂成為課內外閱讀交流的平臺;而“以讀引讀”，則是在扎實有效地培養常規語文能力的同時，充分結合課文的切入點，把學生引導到課外相關的讀物中開展更廣泛的閱讀，達到讀一篇帶多篇的目的。例如在學到《開國大典》、《毛主席在花山》兩篇課文時，教師讓學生在課前查找了相關的閱讀資料，課堂上以“我眼中的毛主席”為主題，開一個小小討論會。在主題會上，學生各不相讓，“在我的眼中，他像凡人一樣具有細膩情懷，我從他在兒子毛岸英戰死沙場后流露出來的情感可以看出。”“他是一代偉人，但他的功過參半。我們不能因為他的功，而完全淡化了他在文化大革命中的過錯……”這樣的課堂教學大大激發了學生閱讀的興趣，課后學生還自主地到課外書中獲取相關的知識，主動閱讀了《毛澤東詩詞選》、《一代偉人毛澤東》、《中國革命家》等多部名著。

3. 高年級：以讀引寫，讀寫結合。

閱讀與寫作相輔相成，“讀書破萬卷，下筆如有神”是二者關系的生動寫照。學生經過低年級大量識字和中年級廣泛閱讀兩個階段后，從課外閱讀中積累了大量的閱讀信息，學到了許多寫作技巧，積淀了豐厚的寫作基礎，這時著重從以下兩方面入手：一是重視讀寫遷移，課堂小練筆。如在教學《窮人》時，我讓學生續寫桑娜一家人將來的命運。教學《月光曲》時，讓學生把從聽音樂中產生的聯想寫下來。這樣的讀寫遷移，不僅讓學生對文本的理解更豐富和深刻，還鍛煉了學生的思維和訓練了學生的寫作能力。二是注重提高學生的“自改”能力。作文的批閱、講評是作文教學的重要環節，它不僅能使學生體會到成功之樂，而且能互相取長補短，激發寫作積極性。

二、放眼課外，創設氛圍，拓寬語文天地

良好的校園環境，是無聲的育人載體，對于陶冶情操、啟迪智慧、激發進取精神有著潛移默化的作用。我校在環境布置上獨具匠心，樓梯拐彎處的讀書名言、走廊柱子上的作家介紹、宣傳欄中的好書推薦和教室里的圖書角等都是獨特的風景。同時，我們還創建了完善的校園圖書網絡。設立學校圖書館，藏書量達28000多冊，生均圖書超過32冊;設立電子閱覽室，開通網絡圖書館;開辟讀書長廊，為學生營造了頗具書香氣息的讀書氛圍;設立班級圖書角，每班圖書角存書量超過150本，大幅度提高圖書的流通率，拓寬了學生閱讀資源。

三、創新作業，課堂延伸，提升實踐能力

積累性作業。荀子曾說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”語文學習尤其需要積累。要求每個學生都設有專門的“采蜜本”進行摘抄記錄。摘抄內容以課本為主，以課外讀物為輔。課內積累主要是讓學生摘抄積累課文中的重要詞句、文段和詩篇等。課外摘抄主要是摘抄所讀課外書中的精彩詞句、文段，并對閱讀內容加以點評，簡單記錄閱讀體會。學生通過日積月累，不斷積累積淀，為語言表達和寫作奠定扎實的基礎。

延伸性作業。找準課內外的接駁點，把學生從課內引導到課外相關的讀物中去，鼓勵學生多看課外書，拓寬語文教材。如：在教學《涼州詞二首》時，鼓勵學生把《唐詩三百首》、《小學生必背古詩》中自己喜歡的古詩讀讀背背;學習了《奇怪的螞蟻》，引導學生去讀《昆蟲故事》、《十萬個為什么》等。延伸性作業讓學生“得法于課內，得益于課外”。

責任編輯 ?邱 ?麗endprint