小學大課間德育效能的研究

段鏑

體育鍛煉和體育運動，是全面提高身體素質(zhì)、加強愛國主義和集體主義教育、磨煉堅強意志、培養(yǎng)良好品德的重要途徑，是促進青少年全面發(fā)展的重要方式，對青少年思想品德、智力發(fā)育、審美素養(yǎng)的形成都有不可替代的重要作用。

一、實驗組與對照組學生身體素質(zhì)測試成績對比分析

經(jīng)過多輪大課間的實施后，針對實驗組和對照組，各隨機抽取1000人的身體素質(zhì)測試成績進行對比分析。身體素質(zhì)指標主要包括：肺活量、坐位體前、立定跳遠、臺階指數(shù)。數(shù)據(jù)顯示各項指標均有不同程度提高，經(jīng)t檢驗，實驗組與對照組的各項指標間差異，P值小于0.05，說明實驗組與對照組各指標測試成績間存在顯著性差異。同比肺活量增長2.57%，坐位體前屈同比增長6.67%，立定跳遠同比增長2.61%，臺階指數(shù)同比增長9.43%，漲幅最大的是臺階指數(shù)。臺階指數(shù)主要是反映學生耐力素質(zhì)、心肺功能的指標，此項指數(shù)的顯著性增長可以顯示出學生耐力素質(zhì)的良好變化趨勢，與先前學生體質(zhì)下降以耐力素質(zhì)下降為主要特征的現(xiàn)狀對比來看，耐力素質(zhì)的提高顯得尤為重要。這說明大課間內(nèi)容設(shè)計符合體育鍛煉的基本要求，并且獲得了較好的效果。

從學生身體素質(zhì)的提高這一角度出發(fā)，可以直接說明此次實施的大課間是合理的，達到了預期的效果，具有可操性和發(fā)展性。

二、實驗組與對照組德育指標的對比分析

1. 實驗前后學習態(tài)度對比發(fā)現(xiàn)，實驗前有37%的學生不愿意參加大課間活動，這種結(jié)果受產(chǎn)生的基礎(chǔ)與學校體育教學內(nèi)容、教學周期固定等因素影響，傳統(tǒng)體育教學模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密地組織下，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，學習氣氛沉悶等。學生不了解大課間的內(nèi)涵，誤解了大課間就是課外的體育課，因此出現(xiàn)大比重的學生在意識上回避參加大課間。實驗后，通過實踐了解了大課間的趣味性與多樣性，不愿意參加大課間活動的比重降至17%，這種變化十分顯著。同時，表示非常愿意參加的學生比重從16%增至35%，增長變化顯著。

實驗前后學生學習興趣發(fā)生顯著性變化，很有興趣的學生比例從11.6%上升至56.0%，這部分的變化值非常大，分析其原因，主要受到小學生本質(zhì)特點影響，小學生群體自我意識的水平相對低，活動的興趣尚未分化，注意力不集中，只要是組織得當，趣味性較強的新鮮事物均可引起較強的注意和關(guān)注。同時也反映出，對于小學生的教育過程不應拘于形式，而要多求變化，多元的組織形式可達到事半功倍的效果。

2. 自我認知的差異。學校教育中德育工作注重引導學生自我認知，通過對于學生自身能力的開發(fā)為形式，擬達到自我認知的目的。在調(diào)查中，通過參與大課間的各種活動，以及在活動過程中常遇見的教師組織無法顧及每個人的現(xiàn)象，引導學生在活動過程中，擺脫對指導教師的過分依賴，提倡自覺、自律和相互協(xié)助。問卷中潛設(shè)了此方面的問題。“如果沒有教師的指導，你是否可以自己完成活動內(nèi)容？”就此問題，實驗前僅有2%的學生確信自己可以完成，而有64%的學生認為自己無法完成，這一數(shù)據(jù)顯示出學生對于教師的依賴性十分強烈。實驗后，數(shù)據(jù)發(fā)生了一定幅度的變化，完全相信自己能力的學生比例變化不大，但有30%左右的學生通過大課間活動實踐，一定程度上認識到自己的能力，由無法完成轉(zhuǎn)化為基本可以完成。

3. 集體意識的差異。調(diào)查中以集體主義意識相互協(xié)助來顯示，即設(shè)困難使得小學思考是否愿意幫助他人或謙讓他人。主要設(shè)定以下兩個問題：“如果器材不夠時，你是否愿意與其他同學輪換活動？”“如果他人需要幫助，你是否愿意給予幫助？”。通過實驗前后的數(shù)據(jù)對比，克服愛玩心理，有72.7%的學生表示愿意在器材不足時與其他同學輪換活動。這個變化與實驗前相比乎翻了一倍。可見實踐過程中，若干現(xiàn)象引起了學生的思考，在教師的幫助下也逐漸在形成一個良好的選擇。

三、結(jié)論建議

大課間活動模式使得學生身體素質(zhì)各指標明顯提高，大課間活動模式基本科學合理。大課間活動對學生學習態(tài)度、學習興趣、自我認知和集體意識等方面產(chǎn)生顯著的積極性影響。

在大課間活動方案設(shè)置時，在保障安全操作的基礎(chǔ)上，逐漸減弱教師的顯性指導比重，向積極引導學生自主、自律、自覺地參與活動轉(zhuǎn)向，從而引導學生的良好的人格品質(zhì)。教師承擔設(shè)計、保障、改善的基本職能。大課間活動的有序開展離不開行政保障，學校應加大此方面的支持力度，繼續(xù)探索大課間的內(nèi)容設(shè)置與實施管理的科學合理模式，繼續(xù)推廣大課間活動。

責任編輯 ?邱 ?麗endprint