讓校本研修成為教師成長(zhǎng)的提速器

鄭永錦

校本研修是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題展開(kāi)研究，目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展。

一、引領(lǐng)到位：實(shí)施校本研修的基礎(chǔ)

校本研修帶給學(xué)校和教師的不僅僅是機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力。教師必須經(jīng)歷自我否定、自我突破的陣痛。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。因此，做好教師的引領(lǐng)工作顯得非常重要。

我們組織教師學(xué)習(xí)，更新觀念，統(tǒng)一思想。我們形成共識(shí)：積極實(shí)施校本研修，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、新課程改革的需要，是建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需要，是提高教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用效能的需要，是學(xué)校創(chuàng)特色、辦名校的需要。

邀請(qǐng)專家蒞校開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，將前沿理論、最新信息傳遞給教師，轉(zhuǎn)化為教師的智慧。如邀請(qǐng)華南師范大學(xué)課程研究所王林全教授到校開(kāi)新課程學(xué)習(xí)講座，梁永豐教授到校開(kāi)新課程有效教學(xué)講座，邀請(qǐng)北京師范大學(xué)劉翔平教授到校開(kāi)心理學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)汕頭市教育局黃暉陽(yáng)局長(zhǎng)開(kāi)講尋找教師幸福心靈講座等。

學(xué)校制定了《校本研修制度》，把校本研修的措施具體化。規(guī)定每位教師每學(xué)年要做到“六個(gè)一”，即讀一本好書(shū)，研究一個(gè)教育教學(xué)專題，編寫(xiě)一份優(yōu)質(zhì)教案，上一節(jié)匯報(bào)課，編制一份符合規(guī)范、有創(chuàng)意的試卷，撰寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，帶頭參與研究，形成了群眾性的科研氛圍。

二、信息技術(shù)：搭建校本研修的平臺(tái)

校本研修強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，校本研修的重心應(yīng)置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，一些人搞教研，卻游離了自身的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)和教研“兩張皮”，教研缺乏具體的目標(biāo)任務(wù)，研不致用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)集體備課，但收效甚微。原因是老師們思想不重視，認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，敷衍了事。我們根據(jù)我校的實(shí)際，提出把校本研修與集體備課、信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，把信息技術(shù)和新課程的整合當(dāng)作校本研修的核心課題，要求各科級(jí)老師分工合作，編寫(xiě)教案、制作課件，并把相關(guān)的資源上傳到校園網(wǎng)的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在信息化建設(shè)方面，學(xué)校具有較強(qiáng)的前瞻意識(shí)。早在2000年，就率先在粵東地區(qū)將計(jì)算機(jī)多媒體電教平臺(tái)全面進(jìn)入教室，開(kāi)通了千兆“校園網(wǎng)”，近幾年我們著手進(jìn)行的數(shù)字化校園的構(gòu)建和應(yīng)用研究，花大力氣進(jìn)行校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。信息技術(shù)，為校本研修的實(shí)施提供有力的抓手。

三、課題研究：提升校本研修的品位

學(xué)校課題研究既不是深不可測(cè)的高端活動(dòng)，也不是時(shí)髦的擺設(shè)，而應(yīng)該是教師對(duì)自身最為關(guān)注的問(wèn)題的思考和探索。學(xué)校強(qiáng)調(diào)不搞故作高深、脫離教學(xué)實(shí)際的純理論研究，不斷強(qiáng)化“教學(xué)科研化，科研課堂化”的要求，以課題研究帶動(dòng)課堂教學(xué)改革，以新課改的理念改革課堂教學(xué)模式。我們確定了現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究方向：充分利用新課程改革的契機(jī)，進(jìn)一步研究如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何提高課堂的教學(xué)效益。

學(xué)校結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，陸續(xù)申報(bào)了一批教改試驗(yàn)課題。2006-2007年，我們圍繞數(shù)字化校園的構(gòu)建和應(yīng)用研究，先后申報(bào)立項(xiàng)中央電教館“十一五”規(guī)劃課題1項(xiàng)、廣東省教育科研“十一五”專項(xiàng)課題2項(xiàng)、廣東省電教館“十一五”課題4項(xiàng)。2010年立項(xiàng)潮陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)課題9項(xiàng)。2010-2012年立項(xiàng)市級(jí)課題6項(xiàng)。為了激發(fā)教師參與研究的積極性，擴(kuò)大參與面，學(xué)校還組織年度校本課題。各科組以各級(jí)課題為依托，全面鋪開(kāi)校本研修，取得了良好的教學(xué)效益。共有1個(gè)國(guó)家級(jí)課題、8個(gè)省級(jí)課題、6個(gè)市級(jí)課題、8個(gè)區(qū)級(jí)課題和39個(gè)校本課題先后結(jié)題，課題研究碩果累累，教學(xué)質(zhì)量和科研水平不斷提高。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint