王曉飛

華東師范大學教育學系教授、博士生導師李政濤教授在他的“有效教學觀”中曾指出，有效教學必須把握一個關鍵字——“實”，即扎實、充實、豐實、平實、真實，只有“實”的課堂才能談得上是有效的課堂。筆者通過調研發現，大部分一線教師都認為學校的教研活動很“虛”。

一、學校教研工作中的“虛”

1. “空虛”。細觀一下現在的學校教研組活動，雖然做到了定時間、定地點、定人物、定主題，但是當老師們稀稀拉拉的湊到一起，卻總是提不起教研的興趣，培養不起教研的氛圍，有些老師沒有從思想上認識到教研的意義與作用，認為這時間不如拿來改作業和備課，導致教研有名無實。

2. “浮虛”。一些學校的教研工作不切實際、不解決問題，與教學工作離得很遠，是虛浮在理論層面或領導主觀層面上的做法，是一種重形式的表面文章。下面的老師甚至是教研組長都沒有深入理解，只是做做表面工夫，做個記錄應付了事。

3. “虛假”。不少學校將課題拿回后，是有課題之名，而沒有課題之實，導致很多課題沒有取得預期的成果，甚至有些課題通過閉門造車、或說或寫出一些所謂的研究報告，在形式上結題過關。這一系列的虛名、虛做、虛夸導致了課題研究的虛假。

4. “心虛”。就拿我自己為例，作為區學科帶頭人時，要求進行課題研究，但在著手申報的過程中就遇到了麻煩：課題怎么選？申報評審書怎么寫？課題時間如何規劃？課題的團隊如何組織？我進行了大量的閱讀和學習，才忐忑的上交寫了很久、修改了無數次的評審書。雖然課題最終成功立項，但在接下來的開題、實施、結題的過程中，也遇到了很多困惑與困難，一路走來，都是在“摸著石頭過河”，這種感覺真的是“心虛”。

5.“虛弱”。現在學校的教研活動模式幾乎都是由教研組長帶領本組老師進行，在活動中難有專家、教授的指導，更難有名師、帶頭人的親授。校級領導與中層干部也多以檢查和督查者的身份參與其中。缺乏具體的引導與指導，只有簡單的檢查和督促。試想一下，老師在應付繁雜的日常工作之余，如何能夠真正扎實的開展教研呢？如何才能從教研中嘗到甜頭呢？

二、把握“實”開展教研工作 ? 1. 讓充實戰勝空虛。學校要通過各種形式、手段、方法引領老師們轉變觀念，使他們一步步的從加入——深入——投入到教研活動中來。加入，即喚醒老師的理性自覺，讓老師發自內心的接受教研。深入，即讓老師們對教研進行深刻思考。投入，即置身其中，全身心的做研究。

2. 讓沉實戰勝浮虛。如果教研主題“空”、“浮”、“大”，沒有可操作性，對學生沒有具體的指導意義，這種教研主題是不會被一線老師所接受的。而不被老師接受和理解的主題，根本談不上老師的深入和投入，更無法直觀的體現在課堂和學生身上。因此，校領導在確定學校教研活動大主題時，一定要沉下心來，多做調研，不能在一次培訓或參觀后就頭腦發熱，盲目地全面鋪開，而是要因地制宜、因校制宜的制定“接地氣”的教研主題。

3. 讓真實戰勝虛假。選擇課題要“務實”，要選擇幫助學校踐行辦學理念的課題;要選擇幫助教師解決教學實際問題的課題;要選擇幫助教師快速成長的課題;要選擇幫助學生建立良好人格、讓學生受益終生的課題。對課題研究的團隊要“實在”，即在物質、精神及時間上給予強有力的支撐。課題研究過程要“踏實”，在課題研究的每個關鍵階段（前期、中期、后期）進行具體指導，要在每個學期開始制定好詳細的課題實施方案，具體到每一周的工作內容、負責人、檢查人等。

4. 讓硬實戰勝心虛。心虛源自無知，提高“硬實力”才是硬道理。教師要進行涉及各個領域的廣泛閱讀，也要“術有專攻”，漸漸拓展和延伸到專業相關的領域。教師要做個有心人，發現優秀的人，學習其優秀的為人與做法;發現優秀的事，及時參與，在參與中成長、提高。教師要不放過每一次學習的機會，從日常繁瑣的工作中抽出身來，克服一切困難參與學習，并且要邊學邊反思，批判地吸收。

5. 讓扎實戰勝虛弱。學校要盡可能的調動一切資源，請來高校的專家、教授親臨指導，請來名師、帶頭人親自授課，讓老師們在教研路上有人幫、有人帶。還要讓教師從教研中嘗到甜頭，如優先安排積極參加教研的老師外出學習，提供交流平臺;將教研組活動的表現與學校的評優、評先掛鉤，設立“研究型”優秀教師、“優秀教研組”等稱號的評選，并給予相應的獎勵;大力支持取得實際研究成果的優秀團隊申報“優秀教育成果獎”等等。

責任編輯 魏文琦endprint