網絡環境下基于“個別化學習”的小組協作模式建構研究

陳龍泉+葉松林

個別化學習是一種系統化教學策略。教師依據學生個別化學習需求，安排學習活動，學生依據自己的學習速度彈性學習，教師引導設計內容，而不統一學習進度，目的是使處于不同發展層次的學生都能充分達成學習目標，培養獨力學習的能力。隨著教育理念的更新，社會需求的轉變，學生不僅要有學習合作態度，更要有自我學習的能力，以實現終身學習的目標。

一、在小組協作背景下，學生個別化學習問題

小組學習這是一種基于網絡環境，通過小組形式組織學生進行學習的一種教學策略。小組成員的協同工作是完成班級學習任務和實現班級學習目標的有機組成部分。在小組協作活動中，學生個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料，與小組中的其他成員共享，從而達成與其他組，或者全班同學共享的目的。

下圖是我們研究的“任務式”小組協作學習圖。

在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。

此外，協作學習在提高學生的學習成績的同時，可以激發學生的批判性思維與創新性思維意識，培養學生對待學習內容與學習活動的樂觀態度，提高學習小組內個體之間及其與社會成員的交流溝通能力。它對于學生樹立自尊心、自信心，處理個體間相互尊重關系等，都有明顯的積極作用。

當我們反推過去，就發現小組協作學習實際上是以學生個別化學習為基礎的；沒有學生的個別需求作為學習動機和目的的推動力，沒有學生個體的真正思考參與，沒有讓學生個體真正得到有意義的變化發展，小組協作就會成為一種沒有意義的學習形式。

如果我們的教師不下深水去研究學生個體的學習能力、學習個性、學習需求，而只是停留在小組協作學習的表象，那么，必然會使小組協作學習成為一種花架子。

二、對大一統模式否定，個別化學習才有意義

個別化學習，顧名思義就是針對不同個體差異而進行（組織）的差異化學習活動，也是教師根據主題內容的需要，從學習者的興趣和學習需求出發，提供給學生進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境、資源和活動，它可以使不同發展水平的學生獲得相應的發展。個別化學習，正因為其年齡特點不同，學習方式不同，興趣點不同，教師在創設內容、環境、活動形式和投放資源材料都會有不同維度的思考。

個別化學習的特征有兩項，其一是學生依據自己的學習速度學習，其二是學生學習時間及內容的彈性化。為了配合這兩個特征，教師在設計教學活動時，要考慮采用小組協作方式，借助信息技術開展個別化學習，在協同教學時，可以讓學生開展個別化學習。運用網絡信息技術，可以讓學生依據自己的學習速度及進度，在彈性時間下，進行自我調整和自我學習，從而達成甚而超越教師設計的教學目標。

個別化學習通常包括六個主要項目：確定教學目的，使學生充分了解自己的學習目標；開發創新教材，整合個別化學習的內容；安排學習的環境，包括學習場所及學習資源安排；進行個別化學習，通過計算機系統自我學習；進行教學評估，以了解教學設計是否科學合理，學習目標是否有效達成，獨立學習的能力有無變化，從而不斷修正教學設計，改正教學缺失，以提高學生學習效果。

個別化學習思想由來已久，古已有之。從蘇格拉底的“精神助產術”和孔子“因材施教”發展到現代，已經成為當前網絡環境下開展遠程教育的核心理念，備受人們關注。與此同時，主體教育論、學習風格論、建構主義學習理論以及人本主義心理學等，為個別化學習提供了理論依據和實踐指導。

在傳統班級授課中，由于資源環境和傳授方式的限制，教師只能針對某一個層次的學生講授，要求其余層次的學生向其靠攏。現代教育信息技術的介入，使學生的學習空間更加開放、學習資源更加豐富多彩，學習方式更加靈活多樣，打破了教師主導下的課堂“大一統”局面，它更適合學生自覺自主地選擇學習學習方式、時間和內容，從而使個別化學習成為了可能。因此，教師應該跟上時代潮流，尊重學生的差異，自覺創建充分適應學生個性，解放學生天性，適應學生個別化發展的學習方式，使“有教無類”、“因材施教”的教學思想和以學生為主體的教學觀念得已貫徹。

現代信息技術的飛速發展，使個別化教學有了物質保證，特別是計算機輔助教學的興起，為個別化教學的開展提供了可能。計算機輔助教學可以根據學習者的個別差異性特征，確定學習內容和學習方法，能對學生的學習情況進行分析、判斷并作出特定的反應，從而真正地做到“因材施教”。

鑒于信息化社會對人才的要求以及傳統教學模式的種種弊端，我們將計算機輔助教學作為實施個別化學習的突破口，并提出與之相應的教學理念，建構了自主掌握學習進度，自主建構學習活動，自主選擇學習方式的個別化學習模式。學習活動過程的交互性，學習資源的開放性，學習方式的靈活性，學習評價的多元性，成為個別化學習模式最為突出的亮色。

三、從策略到模式建構，突破模式到創新模式

我們知道充滿藝術氣息的課堂教學，不應該有什么規范和模式，最高妙的課堂就是能讓學生心靈愉悅、舉止自由、言行無拘的課堂，但是這種課堂的形成非一蹴而就，它必須經過“不規范”到“規范”再到“超越規范”的創造的過程。因為網絡是新興的教學環境資源和工具技術，當前教育大環境下，教師也難免有思想顧慮，所以我們提出的策略就是“邊研究、邊實踐、便推廣”，也就是先搞模式研究，再到超越模式，最后自由創新。

那么，什么樣的模式才是最適合在網絡環境下學生個別化學習的模式呢？

我們提出以下四句話：一是學習環境和工具的個別化。包括集體學習場所和個人學習場所設施，學習工具包括學習資源和相關載體，如工具書、電腦、實驗器材、實物、實踐場地等，盡可能為學生個體提供一個適合其要求的個別化的學習環境，當然有條件的可以自備學習環境。二是學習形式的自由化。個別化學習允許學生選擇適合自己學習交流的方式，當然都要符合網絡環境條件。三是學習風格的個別化。學生可以呈現有個性特征的學習方式。允許有學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛；教師應根據學習者的學習風格來確定學習環境、呈現學習內容、選擇教學策略，這樣才能促進學習者的有效學習。四是學習內容呈現方式的個別化。將學習內容以多種形式呈現給學習者，讓學習者根據自己的學習風格來選擇相應的學習內容呈現方式。五是學生知識與能力建構的自主化。學生可以根據自己的缺失和需求，在選擇適合自己的學習環境和方式，包括個別化呈現的載體和手段，自由選擇自己想學的內容，張揚自己的學習風格，建構和完善自己的知識和能力系統。endprint

個別化學習模式的構建與呈現。網絡環境下個別化協作式學習的開展，可以歸納為以下五個步驟：

（一）劃分個別化學習小組 明確各自職責責任務

科學劃分學習小組是“個別化”協作學習的前提。要使小組學習達到“和諧互動”、“分工協作”、“公平競爭”，必須貫徹“組內異質，組間同質”的原則，“組內異質”就是將學習興趣、需求相近，而學習能力參差的同學組合在一起；“組間同質”組與組織間的大牌應該均衡。教師在分組前要從學生的知識水平、認知能力、學習習慣和方法等幾個方面采集資，根據具體任務、資源環境差異，采用“組內異質，組間同質”劃分學習組，使組員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補性。

在學習小組內，根據“揚長避短，協作分工，組長負責，角色互換”原則，小組長牽頭負責組內成員分工，明確成員在學習活動中職責、分工和承當的角色及任務。

（二）制定個別化學習計劃 選擇最佳學習策略

首先是個人根據自己的學習愛好和需求，制定個別化學習計劃。包括學習內容、學習目標、學習方法、學習時間、學習環境和學習步驟等。

其次是要制定實現計劃的具體的學習策略。其中關鍵的是學習操作方式的 選擇。如先自行操作計算機，復習已學過的知識，引入新知，圍繞學習目標和任務，通過人—機對話，自行發現和探索問題，利用網絡資源和工具，與同伴交流協作，合作解決問題，或者廣泛求教等。隨著年級的增高，計算機操作的技能日益熟練，理解能力不斷增強，并培養一定的信息分析處理能力，這時可根據教學內容自行設計一些獨立學習的交互式軟件進行個別化學習。

因此，我們一般要求學生根據自己的學習個性制定學習計劃，包括學習任務、目標、內容、方式、時間、地點等，學習小組也要制定相應小組學習計劃。

需要說明的是表中的“學習方式”指的是網絡中的各種學習方式：如上網檢閱資料、通過網頁（站）、QQQ、BBS、ICQ、NENTMEETING、微信、EMAIL等方式，也包括學習工具，注意他不排除運用非信息技術手段，如實驗、操作等；“學習環境”指具體學習場所。

（三）營造個別化學習環境 靈活開展個別學習

1.搭建資源平臺和工具。在網絡環境下開展協作學習的物質基礎涉及到兩個相關問題：即交互平臺和資源平臺建設問題。前者主要涉及的是學習硬件，即平臺建設，后者主要涉及的是學習軟件，即資源庫建設。教師可以建設學習主題網站，利用博客、QQ群、BBS、校訊通等工具作為學習交流載體。進而建設學科學習資源庫，一方面利用好網絡資源，廣泛收集現成資源加以優化應用，其次是將學習資源做數字化處理又加以優化組合。

2.創設問題化學習情境。創造基于網絡環境下的學習情境，如針對某些現象和學習內容，“提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么做）”等問題情景，引導學生質疑、探疑和解疑的過程，并展示在網絡環境之中。應當啟發學生將大問題，化為若干個相互獨立的小問題，以便獨立思考和探究。

3.靈活開展個別化學習。先是根據自己的學習計劃和對策，充分利用網絡資源平臺和交互工具，自主學習，獨立思考，完成自己解決問題的計劃和策略，形成自己的結論。

（四）展示個別化學習結果 開展組內交流協作

這一階段的主要內容是對已有資料進行加工處理之后，所形成的結果，在小組內發布。這是學生協作學習和研究的實施階段，在這里，根據學生所要完成的任務的不同，協作也有不同的協作內容和協作形式。協作的基本手段是問題解決和角色之間的交流。

在協作學習組織過程中，教師是組織者、觀察者和指導者，學生是個別化學習和小組交流的主體。教師可以參與交互，但主要是組織者和引導者。

小組協作學習是學生個別化學習基礎上進行的同之間的合作探究，小組成員之間要保證有充分的交互，學習過程的就是學生個體之間開展的體驗者、交流和踐行活動。

（五）展示個別化學習反思 開展互動交流評價

反思，就是讓學生回過頭來，對自己的學習情況做一個評價，包括對自己完成任務情況、小組內部不同角色擔當、各自己在小組完成任務過程中的表現等，做出自我反思和自我評價。

評價根據所提出的評價標準，針對不同的評價對象和評價主體，采用不同的形式進行評價。從內容看，大致包括：①對總的研究過程情況的評價；②對協作小組完成任務情況的總的評價；③對協作小組內部各成員完成相應角色任務情況的評價；④對協作小組總的協作行為的評價。而這一切評價都要在公開公正互動中完成。

最后我們想從載體的角度，談談基于“問題”的個別化學習模式的實踐與體會。

在網絡環境下，基于問題中心，學習小組、教師之間，通過整合信息資源，應用現代信息技術手段（主題網站、BBS論壇、博客、QQ群、微信等），以協作的方式開展個別化超時空學習、討論、評價等活動，最終達到解決問題的目的。

組內協作的基本流程是：

1.創設情境、提出問題

利用計算機創設形象、生動、逼真的問題情境，為學生主動建構知識提供條件。我們以《關注母親河——關于治理府南河治理大討論》為主題提供了反映反映成都的母親河——府南河環境變化的主頁，學生通過瀏覽主頁、小組討論、經教師點撥，提出了一系列問題：水對成都的意義是什么？府南河在歷史上的人文價值是什么？它對成都城市建設和人民生活有什么影響？為什么被稱為成都的母親河？歷史上的府南河是怎樣的情景？府南河的污染現狀如何？府南河是怎樣被污染的？府南河為什么會被污染？怎樣治理治理府南河才是科學有效的？發展成都經濟與治理府南河的關系？治理府南河的深遠意義？等等，學生們都根據自己的愛好和能力，選擇和確定了一個主題進行研究。endprint

2.指導方法、研究策略

學生的學習不是盲目進行的，網絡提供的信息又極其豐富。教師在學習方法和學習策略上給予了及時指導。如在《關注母親河——關于治理府南河治理大討論》學習中教師與學生共同討論“用什么方法可以更科學、更有效地表大出自己的觀點”等問題，讓學生進一步明確思路。

3.自主探索、合作協商

策略確定后，學生獨立操作計算機尋求問題的解決辦法。在整個學習過程中，發揮了小組協作的功能。在《關注母親河——關于治理府南河治理大討論》學習過程中，盡管每個成員得主選問題不盡相同，但小組成員完成自己探究的問題的同時，共享資源，充分協作，通過查閱資料、下載圖片、文字處理、結論分析等過程幫助成員完成研究報告。

4.及時反饋、評價提高

在展示交流成果的過程中，教師在充分肯定學生個別或學習成果的同時，及時針對問題，引導同學一邊分享交流，一邊針砭辯論，各抒己見，極大提高了學生各抒己見，敢于發表不同意見和建議的勇氣，培養了學生的包容的氣度和批判精神。

5.拓展應用、提高能力

最后教師通過網絡進一步將主題拓展到“彭州石化項目的治污問題”、“金堂熱電廠空氣污染問題”、“印染企業水污染治理問題”、“汽車尾氣污染問題”，通過個別化學習，不僅開闊了學生的眼界，打開了學生思維空間，提高了學生獨立學習和研究的能力，而且養成了學生分享他人學習的習慣，培養了學生關注現實生活和社會發展的責任意識。

以學生獨立探索為特征的個別化學習模式，有以下明顯優勢：

①學習資源開放性。提供足夠充分的信息資料，可以保證不同層次的學生在界面上選擇適合于自己的學習切入點。教師和學生同時在網上搜集各種資料，根據不同的學習內容設計不同學習區，學生可以根據自己的興趣愛好，進入相應的學習區，然后進行討論和完成作業。

②學習進度自主性。學生可以自由選擇和把握學習進度，已經會的內容不再重復可直接進入測查，不明白的內容，可請求幫助，計算機會采用演示、講解等方式加以幫助。此外，課件還根據學生自覺的情況，準備了資料庫供學生查閱，增加學生的課外知識。

③學習過程交互性。學生完全通過人—機交互進行學習，在學習過程中學生可以通過多媒體教學網直接向教師請教；倘若學生認為自己學會了就可以進入測查，計算機會及時給出判斷并指出學生的不足之處。

④學習評價多元性。在這樣的環境下學習，學生是自由的，他所獲得的評價也是針對他個人所有的。

隨著計算機技術的發展，以及對網絡環境下教學的認識的深化，人們越來越認識到單靠一個學生的個別化學習是不夠的。在研究個別化學習的同時，更應強調學生間的協作，重視學習活動中知識的主動建構。

要想超越個別化學習一般程式，教師首先要充分應用利用計算機優勢創造問題情境，為學生自主建構知識營造氛圍。其次是提供資源，指導學生研究和選擇策略與方法，讓學生知道用什么方法可以更直觀、明確地表示問題，明確思路。第三是研究、組織和引導學生自主探索、合作協商。第四是及時反饋、評價提高。最后一步拓展應用、提高能力。

總之，加強學生使用計算機能力的培養是基礎，指導學生準確理解課程的教學目標是當務，遵循學生掌握知識的規律指導學生進行個別化是關鍵，應到學生正確應用網絡條件是保證。endprint