基于網絡環境的學科小組協作學習研究方案

吳光平+陳龍泉

一、問題的提出

1.研究背景

小組協作學習興起于70年代的美國，在80年代初開始成為許多國家廣泛采用的一種教學方法，備受各國教育界的關注與推崇，是在全世界范圍內取得實質性進展的一種教學方法與策略。“教育學的研究結果表明協作學習作為一種學習策略比個體學習甚至是課堂學習能夠收到更好的學習效果”。近40年來，隨著計算機網絡技術的迅猛發展，學習方式也發生了天翻地覆的變化，計算機支持的協作學習（CSCL）也應運而生。CSCL是協作學習與計算機教育應用相結合的產物，隨著人們對教育和學習內涵的深入理解，協作學習越來越受到廣泛重視。通過小組協作的形式，發揮學習者之間的協同效應，以最大化個人和小組的學習績效。CSCL將小組協作學習與信息技術有效地整合起來，大大豐富了協作學習的內容和形式。可以說，CSCL的理論、模式、方法與實踐當前在國內外已經進入相對成熟與穩定的發展期，在學校教育機構和教育培訓機構中得到了廣泛的運用與實踐。

國外網絡學習平臺中的小組協作學習研究現狀 國外在小組協作學習領域的研究相對比較成熟，國外的領域專家主要進行了理論和實踐兩方面的相關研究。

理論方面的研究：協作學習是由美國明尼蘇達大學“協作學習中心”的約翰遜兄弟，在二十世紀60年代初首次提出，并在70年代中期至80年代中期得到實質性研究進展的一種教學理論與策略。目前，協作學習已廣泛應用于美國、英國、日本、荷蘭、德國、加拿大、以色列、尼日利亞、澳大利亞等國的學校教學中，對于改善課堂內的學習氛圍，大面積提高學生的學習成績，促進學生良好的非認知技能的發展起到了積極的作用。在美國，協作學習與掌握學習被人們稱為當代最受歡迎的兩種教學策略。

實踐方面的研究：基于網絡學習平臺的小組協作學習是網絡技術發展與小組協作學習相結合的產物，網絡學習平臺的交互性、開放性和資源共享性為小組協作學習環境的創設提供了技術支撐。目前，國外對網絡學習平臺中的小組協作學習的實踐研究已經取得了一定的成果。從國外開發出的CSCL工具來說，在網絡學習平臺中營造出一種“協作學習環境”是技術應用的核心所在。近年來，國外涌現了一些優秀的基于網絡的協作學習支撐平臺，其中包括協作會話工具和協作活動工具，旨在幫助課堂環境下的協作小組進行問題解決學習。

我國的CSCL研究經歷了定義與原理、結構與模式、方法與策略、設計與應用、評價等發展過程；按時間順序來看分為兩個階段：一是傾向理論研究階段（1999-2005），二是傾向應用研究階段（2006-2009）。但理論研究和實踐研究的步伐看起來有些脫節。特別在第二個階段研究上，CSCL的應用研究還處在起步階段，很多應用研究方法和策略都是借鑒國外的，原創性的研究相對較少。這可能與我們在協作平臺和工具開發方面相對較弱有著緊密的聯系。原因在于，開展CSCL活動時，若沒有良好的協作工具或平臺支持，那么參與者的互動水平將會受到很大的影響，活動質量也將隨之下降。然而，我國對CSCL的理論研究也并未停止，在第二階段中研究論文在比例上仍舊占有一定的數量。

隨著信息技術的變革與發展以及人們對教育和學習內涵的深入理解，全世界中小學課程教學模式正在經歷一場信息化、數字化、網絡化、智能化的歷史性變革。面對時代的發展與社會的進步，如何轉變課程觀念、革新教育教學方式以應對數字化浪潮的挑戰是當今教育改革中亟待解決的問題。

自“九五”以來，我校先后參研了中央電教館“九五”重點課題子課題《應用現代教育技術，優化教育過程促進學生全面和諧發展》；“十五”重點課題《優化現代信息資源，建構“開放性”學科學習模式》；“十一五”專項課題《現代信息技術與校本課程開發應用研究》，轉變了教師的教學觀念，優化了課堂教學活動，提高了課堂教學效率，豐富了學校課程資源，促進了學生素質全面和諧發展。

但是在研究過程中我們又發現了這樣幾個問題：如何利用信息技術及其網絡環境優勢，更加有效地促進學生更加主動的學習和合作探究呢？如何將學生個體自主學習變為群體互動探究，把學習知識變為一種輕松愉悅，充滿興趣的快樂活動呢？如何將學生分散學習比為相互合作，協同探究的集體學習呢？我們認為要解決這個問題有兩把鑰匙：一是以教師觀念和教學手段轉變為突破的課堂學習行為的轉化；二是以現代信息技術為支撐的課堂學習方式的變革。我們的共識是：應用現代教育技術（網絡環境），開展小組互動協作學習活動，是突破課堂教學改革瓶頸的最為有效的途徑。

2.研究意義

網絡環境下小組協作式學習的關鍵在于從多媒體技術營造理想學習環境角度，探討如何充分調動學生個體的主動性和集體的創造性，促使二者在合作互動過程中和諧共振，從而提高課堂學習效率，促進學生知識與能力的提高，情感態度價值觀的形成。

我們知道，計算機網絡的特點是既開放，又互動的，他承載著豐富的知識信息，不受時空限制，是學生求知的樂園。學生可以在網絡環境下，既可以自主學習，又可以與人平等交流，暢所欲言。在網絡環境下，學生超脫了傳統意義上的課堂，成了知識信息的自由選擇者和自主建構者，知識海洋的暢游者和學習過程的享受者。教師不是知識的灌輸者和課堂的主宰，而是學生學習的組織者、引領者、扶助者和促進者。由于網絡信息資源豐富，知識量大，有利于情境的創設。這樣可以充分調動學生的多種感觀，為學生提供一個良好的學習情境。

網絡環境下的小組協作互動式學習，與運用在傳統地班級教學相比有以下幾方面的意義：

（1）可以充分發揮計算機網絡媒體的優勢，便于學習者之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學習者之間進行更為有效的信息組織。通過網絡，學習者可以實現范圍更廣和質量更高的協作式學習。

（2）借助于計算機網絡，學生分組方式更為靈活、多樣，在協作學習中學生的分組是一種靈活的機制，可以是固定的，也可以是變化的，特別是在學習的不同時期，必須使用不同的分組，才能最大地提高學習者學習地效率，借助于計算機網絡就使得協作學習中的分組更為方便、靈活、多樣，學生不僅可以在班集體內自由地進行組合，而且必要的時候還可以與網絡上的其他學習者協作交流。endprint

（3）通過計算機網絡可以培養學生的信息能力。學習能力和社會交往技能，有助于學生適應班級教學以外的校外學習與遠距離學習，有助于培養學生的終身學習能力。

（4）可以充分發揮教師主導、學生產體的作用是“向導”和“監控者”，而學生可以充分地自主學習，學生的學習態度是能動的。

我校作為教育部掛牌的“現代信息技術實驗學校”，在課題研究方面盡管取得了一定成績，但傳統的教學模式和教學關系并沒有因此發生重大改變，教師的主導作用和學生的主體作用沒有得到淋漓盡致的發揮。沒有形成現代信息技術真正融入其中的新型課堂教學模式，沒有在課堂上形成學生學習小組協作學習形式。因此，在信息技術環境下，開展小組協作學習形式的研究和實踐有著十分重要的意義。

基于以上認識，我們選擇以《網絡環境下小組協作互動式學習研究》作為課題。擬通過課堂教學“切口”研究，探索出在信息技術環境下小組協作互動式學習研究的實施過程中的普遍性規律性，在實踐中形成一定的模式或操作程序，在培養學生良好的學習習慣的同時進一步提高教師的現代信息素養；通過課題研究帶動數字化教育環境建設，推進教育的信息化進程。

二、課題界定

1.網絡環境

網絡環境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通信，實現軟、硬件及其網絡文化共享的系統。從小的角度看，網絡環境是“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；從大的方面去理解，網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看，網絡環境更多的是指網絡資源與網絡工具的組合。根據李克東先生提出的“數字化學習環境”的概念，我們可以把網絡環境的特征理解為：信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化。包括如下基本要件：設施（如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、因特網等）；資源（為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象）；平臺（向學習者展現的學習界面、實現網上教與學活動的軟件系統）；通訊（實現遠程協商討論的保障）；工具（學習者進行知識建構、創造實踐、解決問題的學習工具）。

2.小組協作學習

是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享地域分散的一個群體，借助計算機及網絡技術，共同協調與協作來完成一項任務。它包括群體工作方式研究和支持群體工作的相關技術研究、應用系統的開發等部分。通過建立協同工作的環境，改善人們進行信息交流的方式，消除或減少人們在時間和空間上的相互分隔的障礙，從而節省工作人員的時間和精力，提高群體工作質量和效率。

3.網絡環境下小組協作學習

協作學習是計算機支持下的協同工作（CSCW）與協作學習（CL）的結合，即：CSCL（Computer—SupportedCollaborativeLearning）。CSCL是在計算機網絡系統的支持下，由處于不同的地理位置的多個人協同完成同一學習任務，計算機提供一定的支持環境來支持小組成員一起討論學習，在此過程中，小組成員個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，個體之間可以采用各種學習形式，如：對話、商討、爭論等，對問題進行充分的討論論證，在相互補充討論中得到知識意義建構。因此，協作學習是一種基于網絡的學習活動，它有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。對提高學生成績、形成學生發散思維與創新思維，培養學生對學習活動的積極參與和樂觀自信的態度，以及學會與他人協作工作的交流能力等方面都有極為明顯的積極作用。

三、研究目標

1.通過課題研究，建構小組協作學習的網絡技術平臺，支持小組協作學習的開展。

2.基于平臺支撐開展小組協作學習，探索出與信息環境下協作學習的幾種組織形式，形成具有指導性的操作和評價方式，并探究其科學性與合理性。

3.通過實驗，在實際教學中實施的基礎上，收集相關資料數據，做出典型綜合課例，積累一批有價值的教學資料與教學數據。

四、理論依據

在課題研究過程中，我們將以認建構主義和人本主義理論為主要依據。

建構主義強調以學生的學習活動為中心，發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，讓學生有多種機會在不同的情境下運用所學的知識。要讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。

建構主義認為：學習者是在與環境的交互過程中主動建構知識的，因此教學要為學習者創設理想的學習環境，促進學習者的主動建構過程。根據這些，我們在研究的過程中將致力于創設真實有趣的問題情景，搭建機動靈活必要的教學支架，提供方便的對話環境，促進學生的主動建構。同時，強調“情境”對意義建構的重要性；強調協作對意義建構的關鍵作用；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”，而不是“教”。建構主義還認為，知識學習者利用必要的學習資源，通過與他人的協商、交流、合作和本人進行意義構建方式獲得。

人本主義主張教師在教學應當從學生的主觀需求出發，幫助學生學習他喜歡而且感覺有價值的知識，應當以學生為中心，讓學生展開自由的學習，自主選擇和決定學習活動。它提倡自我激勵、自我調節的學習、情感教育、真實性評定、合作學習以及開放課堂和開放學校。根據這些，我們的研究中將密切關注學生的學習活動，動態調整學習內容、將信息技術知識的應用與探究融于學生自主創作、協作討論之中，讓學生充分體驗成功的喜悅。endprint