新課改下高中歷史教學的幾點反思

拉姆窮達

新課改、新形勢、新內容、新體系、新方法，在近兩年的教學實踐中，感言頗多，下面談談點滴體會。

1.新課程標準要與課本相結合，在教學中要學會取舍要活用教材，要正確理解“新課改”，正確推行“新課改”，“新課改”要和本地實際相結合

因為新課程改革首先從山東、廣東、寧夏、海南四省進行，而四省市采用的課本又各不相同，甚至我們廣東各個市采用的課本也各不相同，但“課程標準”只有一本，而且我們最終目標是高考。“一標多本”的現實就決定了我們的在教學的過程中必須緊抓“課標”，分析研究課程標準，再分析課本，由“課標”到課本，再由課本回到“課標”，提高對教材的駕馭能力，同時也不失對將來高考的把握。

“新課改”可以說是對知識的框架化、專題化，課時知識容量不降反增，這不僅是對學生的挑戰，更是對教師的挑戰。因為在教學的過程中，無論是讓學生探究還是教師宣講，傳統教學方法還是新的教學方法，都會遇到這種尷尬，都不能按時完成教學任務。這就要求教師真正理解駕馭教材，在把握“新課標”的基礎上，認真備課，綜合把握，高屋建瓴的對教材靈活運用。要“活”用教材教學生，而不能“死”用教材教學生，要讓教師學會取舍，不能讓教材把教師的教學方法限制。當然教法的靈活性要有原則性不能放棄新課程標準，否則會在“高考”中吃大虧的。

2.要利用學校現有的多媒體教學平臺，加強直觀教學是一個十分重要的手段

在歷史課堂教學中運用詩歌、對聯、民謠和其它材料，對于加強歷史教學的形象性，使學生獲得生動、形象、正確的歷史觀念，再造過去的歷史，提高學生讀史興趣，感悟歷史，體驗生活有很大幫助；充分利用網絡資源，加深對課文的理解。使課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要歷史現象無所不包，諸如政治、經濟、民族、宗教、軍事、文化等，今天實施的新課程標準，已經把歷史按政治、經濟、文化等進行了分類，但很難把歷史按上述標準嚴格地分割開，在講述這些問題時，特別是比較枯燥乏味的問題時，如能恰當地引入詩歌、對聯、民謠、成語或民間傳說等，是會增強教學效果的。如在民國時代，人民對蔣、宋、孔、陳四大家族的剝削十分不滿，寫出了對聯“自古未聞糞有稅，如今只剩屁無捐”，把“民國萬歲，天下太平”譏諷為“民國萬稅，天下太貪”一些民謠很生動地反映了當時的情況。又如：“租種十畝田，要繳十道捐，衣衫不遮，煙囪不冒煙”，“農民上兩把刀，租子重，利錢高，夾在當中吃不消；農民眼前三條路，逃荒，上吊，坐監牢”它們都是民國時期人民受壓迫受剝削的真實寫照，是一幅悲慘生活的縮影，具在較高的教育作用，使學生更能全面地了解歷史，感悟歷史，更能珍惜今天的學習生活。

歷史人物各式各樣，如能利用詩歌、民謠等，則能加深學生對他們的印象。

就歷史教學的特點而言，我們必須依循年代或專題來講述歷史，不能東拉西扯，因果倒置。堅持運用多媒體電教手段，把歷史地圖、相關圖片、影音資料做成多媒體電腦課件，不僅可以給學生一個生動活潑，具體直觀的歷史，而且可以精簡許多不必要的語言，使講述更為生動有力。這樣做還可以讓學生有更多的時間了解歷史學家對歷史問題的多元性探討和培養學生收集歷史資料和判斷歷史資料的能力，讓學生在讀史中受到教育，真正地做到感悟歷史、體現人生、面向未來。

3.使問題探究成為經常性的教學活動，組織社會調查，拓展課堂知識和能力，使課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要

傳統的課堂教學模式基本上處于單向交流的狀態，新課改則有所不同，它要求體現學生合作探究的新理念。因此，老師在教學中要經常設計問題由學生自主探究，只要言之成理，持之有據，就允許有不同觀點的存在。當然，由于中學生歷史知識儲備的局限性，問題的設計要符合中學生的特點，既不能脫離課本而追求新奇的課題，也不能為追求課堂探究的形式而“跟著感覺走”，教師要加強引導，注重培養學生理性的歷史思維。

4.多角度發掘學生的亮點，正面激發學生的探知欲望。使課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要

在課堂探究的過程中，我們往往會碰到這樣的現象，學生不進老師設下的“圈套”，而是按照自己的所見、所聞和所知，以學生的視角回答老師設計的問題。老師一人的智慧與幾十名學生智慧相比，有時顯得相形見絀，許多學生能夠得出老師沒有或者難以考慮到的結論，有些結論甚至驚世駭俗且獨具匠心，為老師所始料不及。在這種情況下，老師絕不能吝嗇表揚的語言，要給學生以正面激勵，保護他們的探知欲望。即使他們的結論存在這樣或者那樣的問題，甚至是嚴重的問題，也不能打擊乃至全盤否定，老師要學會傾聽，理解并尊重學生的發言權。新知識放手讓學生去探索；課本放手讓學生去閱讀；重點、難點、疑點放手讓學生去討論；提出的問題放手讓學生去思考；結論放手讓學生去概括；規律放手讓學生去尋找；知識結構放手讓學生去構建。

因此要鼓勵學生大膽質疑，發表與眾不同的見解，教師要學會等待并創設生命化的課堂氛圍。