淺談地理研究性學習

榮春蓮

伴隨著新一輪課程改革的積極實施，高中地理研究性學習方式在地理教學中也得到了廣泛的開展和運用。同時，在高中地理研究性學習實踐中也就隨之不斷產生新的問題。如何解決這些問題，本文將進行初步探討。

一、地理研究性學習中注意發展學生的個性

（一）給學生研究性學習的自由

1.要給學生提出問題的自由。給學生提出問題的自由，教師允許、鼓勵學生提問。

2.要給學生選擇課題的自由。教師允許學生自主挑選喜歡且適合于自己的課題，允許學生從不同的視角對同一課題進行探索。研究性學習是一種新的方式，因而也需要教師從新視角來看待學生。

3.要給學生選擇方法和策略的自由。在保證學生安全的前提下，允許學生從課題出發，從自己特長出發，自主選擇適合的方法和策略。其中包括搜集、整理和分析信息的各種方法。教師可以為學生提建議，但僅僅限于建議，不可強加給學生。

（二）采用多元化的評價機制行評價

采用多元評價機制是指選擇多個視角和運用縱向比較的方法進行評價。選擇多個視角進行評價。在對學生進行評價時，教師應選取多個評價視角，盡可能發現學生的“閃光點”，激勵其自信心。教師也可針對自己學生的具體特點，尋找適合的評價視角。其目的是為了發現每個學生的個性特長，從而促進其更好發展。

二、地理研究性學習中教師應注意的問題

（一）據具體情況的不同設計研究性學習的具體方式。由于每位地理教師具有不同的教學風格和特長、學生有著不同的個性和經歷、不同學校和班級的學習資源不同、不同地區提供的地理研究性學習資源不同等原因，因而地理研究性學習的具體方式也將是不同的。這給教師提出了更高的要求，需要教師充分發揮自己的創造力，在全面綜合考慮所有因素基礎上，與學生一起設計每次地理研究性學習的具體方式。

（二）適時將地理研究性學習引向深入。由于機械查閱和搜集資料，學生體驗不到智力活動的樂趣，會漸漸失去持續研究性學習的興趣。因而需要教師適時將研究性學習引向深化。學生的研究性學習，不僅需要搜集信息，而且更需要做觀察；需要提出問題；需要設計調研方案；需要用實驗來檢驗人們已知的東西，發現人們未知的東西；需要運用各種手段來收集、處理和分析數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究性學習結果告訴他人。

（三）循序漸進地予以指導。研究性學習雖然注重學生自主研究性學習，但并不是忽視教師的作用。教師不可旁觀，而要循序漸進地予以指導。因為在地理研究性學習過程中，由于學生選擇的問題和研究性學習方式不同，因而會遇到各種困難和問題。有些問題學生可以自己解決，但有些問題學生由于方法和知識的局限無法解決。此時需要教師適時給予指導和點撥，幫助學生解決難題。

（四）鼓勵學生參與評價。首先，只有理解、認同對自己的評價，才能引起學生自覺的行為改變，從而實現評價促進發展的作用。其次，參與評價的過程是被評價者自我反思的過程。在地理研究性學習過程中，學生進行反思是非常重要的。通過反思，學生對整個研究性學習過程進行總結，進而發現自己的優勢和不足，深入分析自己的不足并彌補它。以此作為基礎，學生在以后的探索中能更好地調控自己的學習過程，學生的認知能力獲得提高。

（五）做好地理研究性學習的管理。首先，將安全作為首要因素。教師在安排學生研究性學習時，要進行安全方面的周密分析，找出一切危及學生安全的因素，而后消除或避開它。其次，采用民主管理策略。教師和學生共同決定如何管理研究性學習。教師要注意真正實現民主，同學生一起制定研究性學習規則。只有學生自己選擇和確定的規則，學生才能自覺遵守并維護它。

三、運用多種研究性學習方式

（一）采用合作研究性學習方式。合作研究性學習方式按人員組成可分為兩類，即小組合作方式和全班合作方式。合作方式由于將任務分解，從而減輕了時間壓力，使每個人有充足時間來完成任務。

（二）采用部分研究性學習方式。教師依據課題和學生研究性學習能力，只選擇課題的某一步或某幾步讓學生進行研究性學習，目的是使學生逐漸熟悉研究性學習的步驟、方法和策略。如此既可以節約時間，又可以有針對性地逐步提高學生的研究性學習水平

（三）采用課堂研究性學習和課外研究性學習相結合方式。教師將關鍵的和較難的環節放在課上進行，而其他環節在課下進行。教師應在每次研究性學習前，對課題進行細致的分析，找出難度大的環節在課上探索。

總之，地理研究性學習的模式由創設問題情境、確立假設、制定計劃、搜集資料、整理分析資料得出結論、交流反思評價六個環節組成。教師要從以上環節著手，指導學生掌握和運用相應的策略展開研究性學習。