淺析新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐

鄭玉秀

當前小學數學課堂教學中存在許多的弊端，所以，數學教師要積極根據新課程改革的標準進行相應的課堂教學探究，同時運用著名教育學家庫伯的“體驗學習”理論以及教育家杜威的“在做中學”的理論為前提，把游戲化加入到小學數學的教學中。在小學數學課堂教學中融入游戲化學習方式已經是當前中小學數學課堂教學的主要趨勢。

本文直接講述數學游戲化學習以及數學游戲的基本概念，數學游戲的具體分類、數學游戲化的形式和特點，并分析了數學教學和數學游戲化之間的聯系，充分結合小學數學課堂教學過程中的具體實例，積極研究討論游戲化學習在小學數學教學活動中的具體應用。游戲學習化又叫學習游戲化，運用游戲化教學方式，在游戲中學習，并在游戲中增長基本知識和基礎技能。游戲化學習是在游戲中愉悅的學習以及情境教學的基礎，是通過相應的游戲，達到學習的目的。

一、將游戲化學習方式融入到小學數學的教學中的理論依據

把游戲化融入到小學數學的學習中，可以使小學生在虛擬的情境中學習，以便小學生可以很好的掌握基本的數學知識，同時還能發現數學學習中存在的問題，不僅能幫助其解決問題，還能把較為枯燥的數學知識具體化、趣味化、形象化，在調動學生學習積極性的同時，使學生感到學習數學可以帶來樂趣。

庫伯的體驗學習理論的提出，其具體內容是指，學習是由于具體的實際活動經驗開始的，在觀察中反思，充分理解較為抽象的概念，然后把理解到的概念運用到新的學習活動中，進一步來解決問題，使學習的方式呈螺旋上升的情況。

杜威的教學理論“在做中學”，他強調整個教學過程可以看成是一個“做”的過程，也是在達到經驗的過程，就是“從做中學”，學生的活動經驗都是在做中學到的，換句話說，只有在做過之后，才會有相應的經驗，有了具體的經驗，就會學到知識。杜威提出，教育教學的根本所在是在于孩子的實際活動能力。

二、小學生的認知特點

小學生的認知發展能力不足，注意力難以長時間集中，對待事物的了解是以形象思維為主的，他們的心理特點是，對待周圍的一切事物都是感到好奇的，他們對于新的知識總是充滿好奇心理的，愿意接受新的知識，但是對于新知識的接受時間不長，容易被一切新穎、有趣的事物感興趣，但是難以集中精力，所以，小學數學教師可以根據學生的這一認知特點，制定出符合小學生認知程度以及使小學生能保持良好的注意力的游戲，使小學生在游戲中把無意注意變為有意注意，從而使小學生可以在較為輕松的環境中學到相應的知識。

三、小學數學教學以及數學游戲化

游戲和數學之間具有相似的結構以及元素，游戲有兩個最基本的要素包含兩個方面，一方面是物體的集合，例如，它可以是一副撲克牌、一堆棋子、一箱小球，另一方面是相應的游戲規則，例如，打撲克牌的規則、下棋的規則、在箱子里摸球的規則；小學數學的基本元素有兩方面，一方面是具體的選定的集合，另一方面是具體的運算法則。數學和游戲的一個總的特點是，他們都源于生活，游戲中的眾多活動都需要和數學有關。

四、新課改背景下游戲化學習方式在小學數學課堂教學中的實際應用

用游戲化的學習方式進行課堂導入，用來提高學生學習的積極性，上課伊始，學生的狀態還沉浸在下課的狀態下，所以，一個好的導入是引起學生學習興趣的關鍵所在，例如，在學習《平均數》時，在數學教學活動中，加入拍球的游戲，首先，教師把參加游戲的學生分成兩組，第一組是4人，第二組是5人，把每一個代表的具體拍球個數進行統計，第一組的拍球個數超過了第二組，學生非常的不服氣，并說不公平，第二組的學生要求再加一人，其中一個學生要求把每個組的拍球的人平均一下，那么這節課的目的就達到了，學生在實際生活中引入了“平均數”的問題，教師設計的游戲非常有成效，充分激發了學生的學習興趣，同時使數學教學質量有所提高。

結束語

把游戲化學習方式運用到小學數學的課堂教學中，變傳統教學方式為新的教學方式，從而改善了教學環境，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，一定程度上做到了在“玩中學、在做中學、在快樂中學”，因此，在小學數學課堂教學活動中，加入游戲化的學習方式，不僅可以調動學生學習的積極性與主動性，還能激發學生學習的興趣，充分培養了學生的實踐能力、自學能力、合作能力、創新能力以及自主探究能力，同時，使學生之間，師生之間的交流更多，使師生關系進一步融洽，形成了良好的班級氛圍，最大限度的提高了學生學習數學的效率。這種游戲化的學習方式值得在廣大小學數學課堂的教學中推廣，在最根本上改變傳統的教學模式，用以實現小學數學教學的多元化教學模式，為創建融洽、和諧、共進的數學課堂氛圍做出貢獻。