學生興趣在數學教學中的培養

鄭曉琴

興趣是學好數學最現實、最活潑的心理成分，也是學習動力的重要源泉。教師應該設法使學生在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣、動機和熱情。那么，怎樣才能發掘數學的樂趣，讓學生擁有濃厚的學習興趣，感受數學的魅力，在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識呢？下面就培養學生的數學興趣我談幾點看法。

一、善揚成功，激發興趣

成功可以增強后續學習的動機，成功體驗對動機的激發大于失敗的體驗。尤其是對學困生來說，失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“化劑”興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后，就會帶來自豪感和成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第N次成功發展，形成穩定持續的興趣。任何人都渴望成功，成功又會給人注入新的活力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多表現的機會，由淺顯的問題入手，增加數學解析的條條通道，引導學生對習題作出正確的解答，讓他們盡可能的成功。心理學家發現，學生可能以兩種方式來達到目的，試圖獲得成功和試圖避免失敗。試圖獲得成功者在遇到挫折后，動機增強，他們往往更加努力以取得成功，而試圖避免失敗者在遇到挫折后動機水平降低。

二、聯系生活，培養興趣

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂數學顯得尤為重要。因此，我們在教學中可以利用課前、后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學，讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”。“沒有興趣的強制學習，將扼殺學生探求真理的欲望。”教學時可創設一定的生活情景，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。

三、情感培養，激發興趣

和諧的師生關系是學好數學的前提和基礎。俗話說：“親其師而信其道。”學生只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師的話，接受老師的教育。因此老師要在言談舉止上為學生樹立良好的榜樣。和學生建立“亦師亦友”的師生關系，了解他們的心態和愛好，真心實意的與他們溝通和交流，并幫助他們解決學習上、生活上和情感上的問題。這樣，師生關系搞好了，學生喜歡老師了，就會樂于接受教師所教的知識。教師是學生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提，只有老師的情感傾于數學教學中，激發學生的學習情感時，學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。學生對某一學科的愛好與否，在很大程度上與他是否喜歡老師有關，學生的成績不好并不可怕，可怕的是教師冷漠的態度。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友。

四、巧設情境，激發興趣

教師對某些內容有意制造疑團而成為懸念，或者提出一些必須學習新知識才能解決的問題，以刺激學生的好奇心，激發學生的學習興趣。使學生有一種力求認識世界，渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，從而產生學習的自覺性，并發出極大的學習熱情。數學來源于生活，又服務于生活，與數學相關的問題取之不盡。若能恰當運用，就會開啟學生的智慧之門，會讓學生的學習興趣大大提高。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑、愉悅的情境中去，利用生活中的素材，巧妙設疑，讓數學課貼近生活更容易激發學生的學習興趣和求知的欲望。在數學教學過程中，教師一定要結合各種生活中的數學問題設置新異的懸念，利用多種學科中與數學相關的素材，開展豐富的課堂活動，為學生創造各種數學問題情境，引導學生產生學習數學的積極情感，激發學生的求知欲望，使學生在寬松環境中學習數學會事半功倍。

五、利用媒體，激發興趣

多媒體具有形象生動、化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲的特點。所以適時地加以運用，可以調動學生學習熱情，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。數學中一個抽象的概念，一個復雜的數學關系，通過多媒體的動感效果和視聽技術。以及慢鏡頭的分解動作使一切復雜多變，隱形難測的數學問題脫離時空限制，提高了學生聯想思維的空間。如在教學“圓柱、圓錐、以及表面積”時，可以運用動畫進行演示：首先用水平和豎直的平面作切割圓柱、圓錐的動畫，切割過程中帶陰影的截面逐漸出現，接著分別通過一個長方形、三角形、動態演示圓柱、圓錐的形成過程，使教學突破傳統方式難以模擬的虛擬過程，達到預期的教學效果。最后動態模擬圓柱、圓錐的展開圖，學生觀察過程后易于理解其表面積的計算等等。

總之，興趣是學習活動中重要的動力，是學習獲得良好效果的重要條件。學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學，因此，我們在數學教學中要千方百計調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，發展學生的思維，使學生在樂學中學會知識，讓學習成為一件快樂的事情。