在寫作教學中如何激發學生的寫作興趣

伍輝

而在當前的作文教學中，學生的厭寫和怕寫的現象很嚴重，其主要原因往往在于教學方法千篇一律，教學手段單一，教師評價機械化等方面，這樣的作文教學抹殺了學生的自主性和能動性，阻礙了學生思維火花的迸發，扼殺了他們的創造性，最終導致了學生對寫作喪失了興趣，寫作水平一直無法提高。因此，認真研究怎樣激發學生的寫作興趣的問題，對提高教師作文教學水平，提高學生的寫作能力和整體素質是很有實踐意義的。

興趣是可以激發的。那么如何激發學生的寫作興趣呢？下面結合當前作文教學中存在的問題和作文教學改革實踐談幾點方法。

一、命題激發法

命題是學生作文的第一步。命題的好壞，直接關系到學生寫作興趣的激發。正如我國語文教育專家于漪所說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發，他們會運用學到的舊知識展開豐富的聯想，把知識連成事、擴成篇，化知識為能力。”

而命題要激發學生寫作的興趣，就必須把握當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的？想寫什么？喜歡什么？討厭什么？把命題命在他們的心里，是他們想說、想寫的東西，如《我看追星族》《中學生追求美之我見》《假如我是語文老師》等。這些作文命題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學生所接受，可以使學生由“要我寫”變為“我要寫”。因此，命題成了激發學生寫作興趣的誘因。正如上海特級語文教師陳鐘墚所說：“作文命題，無論是其內容還是語言表達形式，都應該引起學生的美感，符合學生的情趣、意志、興味的需要。”

二、情感激發法

情感是人們對客觀事物的態度和體驗。它可以使人們對某一事物的注意、感知、思維產生傾向性，促使智能更好地發揮。從中學生心理發展的特點來看，“情感”在中學生作文中起著舉足輕重的作用。當前教育改革提出由應試教育向素質教育轉軌，素質教育就包括知識、能力、智力、情感、修養等方面內容。把情感教育作為素質教育的一個方面提出，這是過去所沒有的。這也是教育改革的一大突破。因此，語文教學，特別是作文教學，更應該注重對學生的情感教育。其實，作文就是寫作者對事物情感的一種抒發。人們對任何事物都有情感。而情感包括了人們對事物的情仇愛恨、喜怒哀樂等方方面面的內容。這些情感被激發起來后，他們便會不由不發，不能不發，發而后快，從而引發學生對寫作產生興趣。可見，情感教育可以對學生產生誘導作用，使他們樂于以寫作的方式來抒發心中的情感。我們在閱讀文章時也會有這種感覺，大凡那些有真情實感的文章才能打動人，撼人心魄，具有較強的藝術魅力和極大的感染力。

現在有不少教師已開始注重“情景作文”教學模式的研究，并取得了一些成績，這些探索和研究很有意義。這樣的作文命題由于觸動了學生的“動情點”，引發了他們情感的沖動，使他們有心里話要說，所以很多學生都寫出了情真意切的好作文來。學生由于吐出了心里話，不僅心情舒暢，同時對寫作也產生了興趣，這對培養他們的寫作能力有極大的現實意義。

三、活動激發法

活動激發也就是通過社會實踐或某些有組織的活動來激發學生的寫作興趣。實踐證明，作文教學應注重和突出學生的自主實踐性。也就是說，在作文教學中，學生應成為主體，他們應根據自己的主觀志趣來自主選擇、自覺參與到教學活動中，在活動實踐中產生表達的激情，從而激發他們對寫作的興趣。可是，過去我們傳統的作文教學法過于強調以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，主要突出教師的作用，學生常常處于被動地接受和參與的地位。這樣很不利學生作文水平的提高，甚而還會對作文產生厭煩、害怕的心理，更談不上讓學生適應現代社會發展的需要。

當前，作文教學改革首先應突出學生的主體地位，讓他們自己主動地去參與各類社會活動，自己動腦、動口、動手，在活動中去體會、去感受、去自悟，充分發揮他們的智慧和創造精神，讓他們在社會實踐中去寫作文，在社會活動中去寫作文。這樣密切了作文與社會、與生活的關系，便于學生學以致用；也有利于學生認知、行為、情感和素質的全面提高；還有利于學生更好更快地適應現代社會的需要，使之成為全面發展的高素質人才。

而現在開展活動課，把作文與活動課結合起來的教學模式已在有些省、市學校試驗，皆取得了顯著的成果。

作文不僅僅是個體行為，也是社會行為，同時也是人類文明得以延續發展的必備條件，寫作水平的提高可最大限度地關照學生的靈魂的成長、品格的構建乃至生命價值的體現，可以提升學生人際交流能力，有益于文化的傳承，因此著眼于為學生終生發展服務這一長遠目標，我們在作文教學實踐中應把作文與活動課結合起來作為一個新課題來進行研究探索，并不斷總結經驗，力爭盡快把我國的作文教學提高到一個新水平。