利用電教媒體導入新課的好處

胡勝宇

新課的導入，是課堂教學的重要環節。“好的開始是成功的一半”，在一節課的起始階段，如何迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂新課能否成功非常重要。隨著社會進步，現代科技的發展，教學模式也不斷更新，多媒體課件在教育教學領域中的廣泛應用，它突破了傳統模式中的“口授”，其優越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀、刺激興奮，便于視聽和接受，更重要的是現代多媒體課件的使用有效地使學生由信息的被動接受者變成了主動尋求者，充分調動了學生的非智力因素，創設情景，加強了新課直入的直觀性，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

一、激發興趣，啟動認知

興趣是最好的老師，創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。如教學《七巧板》這課時，為了在課堂開始使學生產生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學難點，我出示了很多形象逼真，彩色清晰的用七巧板拼成的圖形。這時問：“你們覺得這些圖形漂亮嗎？你們想拼出和他們一樣或者他們更漂亮的圖形嗎？”從而充分調動學生的積極性，這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣，收到事半功倍的教學效果。

二、設障質疑，激發思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始，在導入新課時，可以適當創設“問題意境，提出疑問”以引起學生的有意注意和積極思維，一位老師在教《從、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的學生說：“用割補法，把兩個圖形重合起來比較。”有的同學說：“用一平方分米的單位進行測量。”老師去肯定了同學們積極主動精神后。又提出了新問題：“要知道，天安門廣場的面積，我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底如何求它們的面積呢？”疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探索。

三、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置懸念應具有“精”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。

例如：我在教《算24點》時，老師在投影上出示四張牌，并提問：“你們知道怎樣用加減乘除將這四張牌算出24嗎？”學生第一次遇到這樣的題目，對此感到新奇，渴望得到答案。這時，老師并沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究，讓學生分小組探討、研究，以算出最后結果，結果可能也有多種可能，這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學生引入不協調一探究一發現一解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

四、創設情境，激發求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投景、投音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如教《平形四邊形》時，為掃清學生障礙，創設樣的情境，氣一用活動的四邊形教學，讓學生理解概念，促進了對新知識的探求。

五、利用故事，激發聯想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的事故、寓言、謎語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想。可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。同樣，我在教學“七巧板”一課時，我就給他們講述了關于七巧板由來的一個故事：宋朝有個叫黃伯恩的人，對幾何圖形很有研究，他熱情好客，發明了一種用6張小桌子組成的“宴幾”一請客吃飯的小桌子。后來有人把它改進為7張桌組成的宴幾，可以根據吃飯人數的不同，把桌子拼成不同的形狀，比如3人拼成三角形，4人接成四方形，6人拼成六方形……這樣用餐時人人方便，氣氛更好。

后來，有人把宴幾縮小改變到只有七塊板，用它拼圖，演變成一種玩具，因為它十分巧妙好玩，所以人們叫它“甚七巧板”。到了明末清初，皇宮中的人經常用它來慶賀節日和娛樂，拼成各種吉祥圖案和文字，故宮博物字至仿還保存著當時的七巧板呢！

l8世紀，七巧板傳到國外，立刻引起極大的興趣，有些外國人通宵地玩，并叫它“唐圖”，意思是“來自中國的拼圖”。

接著再出示事先準備的各種七巧板拼的漂亮的圖形，學生就特別感興趣。

當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地不變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好效果，做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。