關注生活細節，用愛陪伴孩子成長

劉明慧

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。的確，生活是德育的源泉，德育不會脫離生活而獨立存在。要讓德育生活化，讓學生的思想、習慣在生活中得到潛移默化的教育，我認為，關鍵在于教師要關注學生的每一個細節，深入了解學生的思想狀況，傾注赤誠的“愛心”、“童心”、“耐心”，用愛陪伴孩子成長。

一、捧出“愛心”，在細節中灑下愛的雨露

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”教師要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，和他們成為知心朋友，用情去感化，用心去教育，才能使孩子感到安全、幸福和溫馨。

在平時的教育教學中，我向學生傳遞愛的方式很多，比如：我在與孩子的接觸中，經常摸摸他們的頭，拍拍他們的肩膀，幫他們整好衣裳，扎好辮子，送給他們一個親切的微笑，一個輕輕地擁抱，一句真誠的問候或贊美……這些，在孩子的眼里都是一種師愛情感的流露。當他們感受到老師對他們的喜愛時，自然也會喜歡這位老師，樂于聽從老師的教誨。

二、擁有“童心”，關注細節創設教育情境

“童心”是最可貴的，要教好學生，就要摸透學生的心，從學生的角度出發來理解學生。特別是低年級的學生，他們個個活潑可愛，好奇心強，求知欲旺，教師如果沒有一顆與孩子接近的“童心”，就無法與天真可愛的孩子們溝通。平時，孩子們交上來一支鉛筆、一塊小橡皮、一條紅領巾……我都給予肯定、表揚，而不是感到可笑、厭煩。因為，良好的品行，就是從這一點一滴的小事培養起來的。

記得我教過的一個男孩小藝，調皮搗蛋，上課總坐不住，對老師的批評總是愛理不理。一天，孩子們上音樂課去了，我獨自在教室里改作業。“鈴……”下課鈴響了，教室外傳來了孩子們的喧鬧聲。一會兒，幾個男孩率先沖進教室，氣喘吁吁地向我告狀：

“老師，小藝抓了一只蝴蝶！”

“老師，小藝把一只蝴蝶弄死了！”

“老師，老師……”又一群孩子拉扯著小藝走進教室，爭先恐后地控訴著他的“罪狀”。原來，剛才上音樂課的時候，一只蝴蝶飛進音樂室，小藝跳起來抓住了那只蝴蝶，還把它弄傷了。孩子們憤怒地聲討使我的怒氣一下子升高了，看著被他們團團圍住的小藝，正想開口批評他，卻看見他手里捧著一只翅膀殘破、奄奄一息的蝴蝶，看他那小心翼翼的樣子，好像捧著什么珍寶似的。只見他小臉蛋漲得通紅，晶瑩的淚水在眼眶里滾動著，爭辯著：“我……我只是想看看它……我，我不是故意的。”我忽然想起平時觀察到的細節：小藝常常趴在地上觀察螞蟻呀、蝸牛呀，一看就是半天，對昆蟲表現出極大的興趣。這次，他一定不是故意的。想到這些，我的怒氣慢慢消失了。我安撫了其他孩子，把小藝帶進了辦公室，沒有批評他，而是幫著他把蝴蝶做成了標本。小藝捧著蝴蝶標本，臉上綻出了笑容。后來，我常常和他聊起有關昆蟲的知識，和他一起看《自然百科》，把法布爾的《昆蟲記》借給他看。在一次次的聊天中，我相機告訴他學習的重要性，告訴他學好了知識，就能了解更多的昆蟲知識。我發現，他對我的話語不再像以前那么排斥了。漸漸地，他變得樂于聽從老師的話，上課時也專心多了，還時常能看見他舉手回答問題。雖然與其他孩子相比，他還是很好動，但大家都看到了他的努力。我是多么慶幸當初我理解了他，相信了他。

三、傾注“耐心”，捕捉細節矯正不良行為

教育學生要堅持正面教育，循循善誘，耐心引導，最大限度地調動他們的積極性，幫助他們克服障礙，矯正不良的行為習慣。

每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。對后進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。否則往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，而且事與愿違，適得其反。教師要充分利用學生自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉細節，發現他們身上的閃光點，及時地激勵他們，使他們感到“我能行”、“我會進步”，觸動他們心靈深處的“情弦”，使他們產生改正缺點的決心，爆發出積極的感情，從而產生奮發向上的內在動力。

“十年樹木，百年樹人”，學生的進步要有一個過程，循序漸進。矯正不良行為的工作不是一朝一夕的事，由于學生年齡還小，容易受到環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總是具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。所以，教師要經常調整自己的心態，認識到出現反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。在教育過程中，我們要傾注耐心，不僅要給學生幫助，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊學生積極性，刺傷其自尊心的話。當他們犯錯，我盡量不當著全班同學的面嚴厲批評指責，給他們留面子，總是課后個別找他們談心，曉之以理，動之以情，使他們真正認識到自己的錯誤，誠心改過。

總之，“德育無小事，事事都育人”，讓我們留心生活，抓住生活中的每一個細節開展德育，使學生在教師的“愛心”、“童心”、“耐心”中健康成長。