《開展學(xué)生心理輔導(dǎo)有效性研究》研究報(bào)告

陳孝瑾 劉景鈺 彭學(xué)杰

一、課題研究的目標(biāo)

1.通過課題研究與實(shí)驗(yàn)，使課題組教師準(zhǔn)確地掌握中學(xué)生心理問題的成因，把握中學(xué)生心理教育的正確途徑和科學(xué)方法，以增強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

2.完善學(xué)校心理教育體系，提高課題組教師的理論水平和自身素質(zhì)。

3.幫助教師、家長掌握一些青年學(xué)生的成長規(guī)律，懂一點(diǎn)心理常識，掌握科學(xué)育人方法和技巧，改變錯(cuò)誤的教育方法，提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力，提高學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。

4.造就和鍛煉一支科研骨干教師隊(duì)伍，以推動(dòng)全校整體育人水平的提高，凈化育人環(huán)境。

二、課題研究的對象、方法、步驟

（一）研究對象

全校學(xué)生。其中將心理問題學(xué)生作為重點(diǎn)研究對象。

（二）研究方法

①利用心理課堂、講座普及心理輔導(dǎo)知識。②利用心理咨詢室接受學(xué)生心理咨詢。③利用家長會(huì)、家長心理輔導(dǎo)講座對家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，開展家庭心理輔導(dǎo)研究。④級部管理、班級管理中的心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)研究。⑤學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透。⑥主要采取談話法、觀察法、訪談法、心理講座法、問卷調(diào)查法等。

（三）研究步驟

本課題研究從2011年4月至2014年7月，研究過程分為四個(gè)階段。

1.課題醞釀階段。（2011年4月至2011年10月）

通過問卷調(diào)查和有效性跟蹤，發(fā)現(xiàn)目前我校提高學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一在于解決學(xué)生的心理問題。在廣泛地搜集資料，進(jìn)行了長達(dá)一年的研究和指導(dǎo)之后，課題組制定了詳實(shí)的工作方案，建立課題實(shí)驗(yàn)工作檔案材料，課題工作正式啟動(dòng)。

2.實(shí)驗(yàn)進(jìn)展階段。（2011年11月初至2012年2月底）

此階段，課題組全體人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)理論。經(jīng)學(xué)校推薦，惠軍參加了國家高級家庭輔導(dǎo)師課程輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，陳孝瑾老師參加了山東省心理健康教育研究會(huì)輔導(dǎo)班定期學(xué)習(xí)。繼續(xù)加強(qiáng)研究力度，強(qiáng)化過程管理。課題組成員認(rèn)真討論撰寫《申報(bào)書》《開題報(bào)告》和研究方案；主研人通過學(xué)校心理健康教育中心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中的心理困惑、矛盾，做好案例分析，并對學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。

3.深化實(shí)驗(yàn)研究、突出具體指導(dǎo)總結(jié)階段性成果。（2012年3月至2012年7月中旬）

此階段，課題組進(jìn)行了6場次專題指導(dǎo)講座，開通了“心理信箱”，定期定點(diǎn)開展心理咨詢。主研教師在日常教學(xué)中進(jìn)行心理輔導(dǎo)向?qū)W科知識的滲透。

4.自我總結(jié)推廣運(yùn)用階段。（2012年8月至2013年7日）

這一階段，回顧總結(jié)了對2012級學(xué)生的研究、指導(dǎo)工作，在2013級進(jìn)行了推廣開展了包括問卷調(diào)查、個(gè)案研究、專題講座、充實(shí)論文等工作。

5.結(jié)題驗(yàn)收階段。（2013年7月至2014年7月）

成立結(jié)題準(zhǔn)備工作小組。組建了由陳孝瑾為組長、主研教師劉景鈺、彭學(xué)杰、惠軍、王長峰、徐秀霞、林學(xué)農(nóng)、盧家寶、卞德龍、郭鳳彩、劉福杰、厲彥榮為成員的結(jié)題準(zhǔn)備工作組，對結(jié)題工作作了較詳細(xì)的分工和安排布置，確保工作順利完成。

三、課題研究的詳細(xì)操作過程

1.心理問題問卷調(diào)查。利用課余時(shí)間，對部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生做了心理問題問卷調(diào)查，診斷學(xué)生的心理困擾，了解學(xué)生的心理狀況，便于教師正確了解和指導(dǎo)學(xué)生。

2.開設(shè)心理健康教育課程。課題組編輯出版了《心靈驛站》《九月風(fēng)》《考試異常心理及對策》等校本讀物，納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。開設(shè)專門的課程，使得心理健康教育的時(shí)間能夠有保證。

3.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。通過發(fā)掘?qū)W科教材中的心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)開展心理健康教育，既是專門的心理健康教育課程的必要補(bǔ)充，也是心理健康教育整體性的客觀要求。

4.開展心理健康教育活動(dòng)。課題研究期間，課題組教師舉行了多次大型心理輔導(dǎo)講座，發(fā)放心理知識明白紙，舉行家庭心理輔導(dǎo)，開展勵(lì)志教育班會(huì)等。

5.進(jìn)行心理咨詢。課題組利用學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心接受學(xué)生的心理咨詢，排定了詳細(xì)的值班表，公布心理輔導(dǎo)教師的電話及郵箱，幫助解決學(xué)生的個(gè)別心理問題，促進(jìn)其心理行為的矯正。

四、課題研究成果與反思

（一）通過實(shí)驗(yàn)研究，我們初步形成了心理健康教育的體系，摸索出了一套實(shí)施心理健康教育的途徑和方法，工作取得了一定成績。

1.學(xué)生的心理健康意識得到提高。學(xué)校通過此項(xiàng)課題研究及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的心理健康意識得到一定程度的提高，使學(xué)生的自我意識、集體意識、學(xué)習(xí)意識、生活意識等方面都有不同程度的進(jìn)步。

2.心理咨詢成績顯著。課題研究進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)校心理咨詢隊(duì)伍，改善了本校的心理咨詢輔導(dǎo)環(huán)境，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)校生活的適應(yīng)能力，從而最大限度的保障了全校學(xué)生身心的正常發(fā)展。同時(shí)也挽救了一些心理問題突出的學(xué)生，防止了心理偏常狀態(tài)的進(jìn)一步的惡化。

3.教師的素質(zhì)得到提高。課題研究培養(yǎng)和鍛煉了教師，使他們的心理健康教育專業(yè)知識和自身的心理素質(zhì)得到了提高。在研究中，我們課題組教師在研究領(lǐng)域取得了一些成就。

陳孝瑾老師于2012年9月被授予“全國教育改革優(yōu)秀教師”“臨沂市中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)個(gè)人”等稱號，心理教育論文《讓每個(gè)學(xué)生的成功成為一個(gè)美麗的故事》在《中華少年》發(fā)表。

惠軍老師于2013年8月參加“國家級心理咨詢師資格認(rèn)證培訓(xùn)”并通過“高級家庭教育指導(dǎo)師”資格考核，心理教育研究論文《青少年道德失衡現(xiàn)象及教育對策》在《青少年研究》（2013.5）發(fā)表。

彭學(xué)杰老師于2012年1月被評為“山東省心理健康教育先進(jìn)個(gè)人”，2012年5月被評為“莒南縣優(yōu)秀共青團(tuán)員”，2013年9月被評為“莒南縣十佳班主任”，心理教育論文《班主任工作境界談》獲“十二五”總課題論文評選二等獎(jiǎng)。

徐秀霞老師于2013年1月被評為“山東省心理健康教育先進(jìn)個(gè)人”，2011年2月被評為“臨沂市教育科研能手”，2012年9月獲“莒南縣十佳師德標(biāo)兵”稱號，2012年3月獲“三八紅旗手”榮譽(yù)稱號，2013年2月被評為“十佳黨員服務(wù)標(biāo)兵”，并多次獲“國家級輔導(dǎo)獎(jiǎng)”，多次在市心理教育研討會(huì)上作典型發(fā)言。

王長峰老師于2012年9月獲“莒南縣優(yōu)秀教師”稱號，兩項(xiàng)相關(guān)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題通過結(jié)題鑒定，心理教育論文《讓世界充滿愛》獲“十二五”總課題論文評選二等獎(jiǎng)。

4.學(xué)校的德育和科研工作取得了突出成績。學(xué)校連續(xù)三年被評為縣教育科研先進(jìn)單位，連續(xù)多年被確定為“山東省中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，多次獲得“山東省心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”稱號，2013年我校團(tuán)委被評為“山東省五四紅旗團(tuán)委”稱號。

（二）在課題研究中，由于課題教師的水平有限，研究與實(shí)驗(yàn)仍有許多不足之處的把握還不很準(zhǔn)確，往往頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，教育缺乏預(yù)見性、系統(tǒng)性，有待進(jìn)一步研究對策等。本課題的研究工作必然存在遺憾與不足，有些是由于條件與時(shí)間的限制，有些則是學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的欠缺。希望能在以后的相關(guān)研究中加以改進(jìn)。

五、結(jié)論和建議

針對學(xué)生心理健康教育存在的問題，我們提出以下建議：

1.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合。要想提高學(xué)生的心理健康水平，單靠學(xué)校工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要社會(huì)各界的援助，共同完成學(xué)生的心理健康的工作。心理健康教育需要良好的社會(huì)氛圍，需要加大心理健康的宣傳力度，從各方面入手，提高人們的心理健康意識。

2.學(xué)校心理健康教育的實(shí)施面臨人員短缺的嚴(yán)重問題。從理論上講，專門的人做專門的事，從事心理健康教育的人員必須是經(jīng)過專門教育和訓(xùn)練的；但目前學(xué)校從事該項(xiàng)工作的人員絕大部分不是專業(yè)人員，隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制亟待加強(qiáng)。

3.心理健康教育各自為政的局面必須打破。要從生命教育的角度，將各種現(xiàn)有資源加以整合，發(fā)揮學(xué)校教育資源的合力。包括整合課程資源、師資力量以及家庭、社會(huì)資源。

4.高度關(guān)注教師的心理健康問題。由于職業(yè)原因，教師的心理“亞健康”問題較為突出，而只有身心健康的教師才能教育出身心健康的學(xué)生。在目前，要關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，使教師遠(yuǎn)離心理問題。