《設計小學數學情境，促進學生思維發展》研究報告

郗宏德 鐘興

一、研究目的

1.探索小學數學成功教學多樣化教學情境設計原則和系列框架；2.探索小學數學情境教學基本方法；3.提升小學數學教師專業化水平，促進校本研究；4.探索以課題研究促進校際交流合作交流的有效途徑。

二、研究內容

1.研究對象：選取示范小學、一般學校、農村學校1—6年級的班級進行研究驗證。

2.研究內容：（1）研究數學課堂教學的呈現方式、作業方式等的改進，根據教學內容設計問題情境、操作情境、生活情境、競爭情境等系列情境，激發學生的學習興趣，調動學生參與教學的積極性，做到“面向全體學生，一切為了學生的發展”而設計教學活動，促進學生全面的、持續的、和諧的發展。（2）結合教學內容，為學生創設動手實踐、積極感知知識的形成過程，在玩中學數學，經歷數學學習由陌生——接受——喜愛的過程，并學會關注生活，聯系生活實際解決生活中的問題，感受數學就在生活中，體驗數學從具體——抽象的過程。（3）研究數學中應用其他學科的資源，溝通知識間的聯系，讓數學課堂充滿生機和活力，充滿詩情畫意。

3.研究的方法和理論依據。研究方法：①采用行動研究為主的方法。②組織教師學習相關理論，不斷對自己的教學進行反思，有針對性的改進教學，實現有效教學，促進學生持續發展。

三、研究方法、模式

1.教師備課要求：（1）教師在備課時，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，為學生提供解決問題的生活場景和有趣的材料，組織學生進行數學探索和實踐活動。（2）活動以小組活動教學方式進行，小組中有好、中、學困三類學生，四人一小組，在活動中每人每次承擔不同角色。（3）讓學生在觀察、實驗、操作、歸納、交流反思等數學活動中，獲得基本的數學知識和技能。

2.通過對同一班級中學生學習過程來研究效果。研究前測定同年級三個班的水平，最后從數學成績與同年級進行對比。

3.擬定家長及學生問卷，進行測試以備研究后對照。

4.研究教師全面、細致地記錄活動課中的特殊案例。

四、主要結論及研究成果

“設計小學數學情境教學，促進學生思維發展”的研究歷經4年，其主要結論如下：

1.探索小學數學教學多樣化的教學情境設計原則和系列框架；即以“抽象問題具體化，枯燥問題生動化，復雜問題簡單化”為原則，設計情境，從而引起學生學習的興趣，增強他們學好數學的信心，從而調動他們學習數學的主動性和積極性。

2.探索小學數學情境教學基本方法；研究中，我們按小學數學教學的內容涉及的三大領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率，結合學生年齡和心理、認知水平，探索設計適合學生學習的問題導入情境、針對性情境、練習情境等系列框架；

3.提升小學數學教師專業化水平，促進校本研究；（1）數學課堂教學是落實素質教育的主陣地，課題根據學生結合學生心理和特點，設計數學教學各種情境，做到“面向全體學生，一切為了學生的發展”而設計教學活動，促進了學生全面的、持續的、和諧的發展。（2）在研究過程中轉變教師的教學行為、學生的學習方式，形成了和諧的師生關系。通過校本教材的開發，提高了教師的教材開發能力和科研能力。形成了一支善學習懂科研、精教學的數學教師隊伍。（3）通過設計小學數學情境教學、數學文化價值、數學家故事等的閱讀、推廣數學課堂（動手活動）等的實踐與探索，激發了學生學習的興趣，重視學生對知識形成過程的體驗，促進了學生思維能力的發展，培養了學生的實踐能力和創新意識。

五、研究的主要成果

1.經過近四年的研究，取得了一定的研究成果，先后開發了《教師研究足跡》《設計小學數學情境，教師案例集》《設計小學數學情境，情境作業集》《數學家的故事》《生活中的數學》《數學文化價值》《學生數學日記》等課程資源；研制了30個有關教學的CAI課件。

2.課題的研究使“減負提質”的工作得到了有效的落實，課題研究教師所教班級在五華區科研中心的數學成績抽測中學生平均成績均名列前茅。2007年全區三年級數學抽測我校平均成績94.12分，優秀率85.9排名第四；2009年六年級畢業考參加研究的兩個班級總平均分91分，優秀率為70%，圓滿地完成了減負提質的任務。

六、效果與反思

以上是我們在“設計小學數學情境，促進學生思維發展”方面的一些探索和嘗試，并利用情境，開發了一系列的數學課程資源，做到課內外結合、數學知識與數學文化價值結合、激發學生對數學學習的興趣和注重數學價值體驗結合，促進了學生思維的發展，解決了數學抽象思維與學生形象思維相矛盾的傳統難題，使“減負提質”工作得到有效落實，實現了教師和學生的雙贏。