從心理健康教育入手，激發(fā)職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

田春英

職業(yè)高中學(xué)生存在的心理問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.基礎(chǔ)比較薄弱，高中課程有一定難度；2.繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)；3.滿負(fù)荷的課余安排可能造成學(xué)生精神緊張、心情壓抑。4.面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的激烈競爭，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮不安、憂慮重重。5.在家長“望子成龍”的高期望值下，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。6.面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的不如意，學(xué)生的自信心會(huì)受到挫傷。7.班級(jí)中后進(jìn)生，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)的不如人意，經(jīng)常受到家長、老師的批評(píng)指責(zé)，往往容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。

上述種種不良心理不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長，而且也影響了英語學(xué)習(xí)的積極性。我們作為學(xué)生的領(lǐng)班人，要從心里健康教育入手，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、細(xì)心觀察，了解分析學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要前提

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，老師一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化和行為舉止學(xué)會(huì)窺測其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過談心活動(dòng)，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情。正像裴斯泰洛齊所說：“每一種好的教育都要求母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動(dòng)作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。”在找到了產(chǎn)生心理障礙的根本原因后，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

二、以誠相待，傾聽學(xué)生的聲音，做學(xué)生的知心朋友

一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答“我碰到問題首先要找誰商量”時(shí)，尋找同伴的占70%，尋找父母的占10%，尋找老師的占8%，其他占12%。這表明學(xué)生碰到麻煩，他首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L、教師往往以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，由于得不到及時(shí)、正確地疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生不良影響，有損他們的健康成長。作為教師，如何才能讓學(xué)生消除其對(duì)師長的畏懼、隔閡呢？蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”可見，我們教師平素不能師道尊嚴(yán)，不能擺架子，只有虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)生當(dāng)成知己的朋友，對(duì)他們充分地加以信任，這樣學(xué)生才會(huì)把心里話告訴你，他們才會(huì)沒完沒了地向你傾吐心中的沉悶和不快。作為老師在和學(xué)生溝通交流的同時(shí)，還要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生的心理工作。

首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)定位

由于受教育實(shí)踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無論是社會(huì)、家庭，抑或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了學(xué)生目標(biāo)定位的不科學(xué)性。部分學(xué)生雖然天天都在盟誓，但沒有一天對(duì)自己滿意過；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，信心和斗志喪失殆盡，留下的只有對(duì)自己的不滿意和不愉快。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來。

其次理解學(xué)生，用“寬容”的心去包容他們

筆者始終認(rèn)為，環(huán)境也可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)學(xué)生生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛；所以，在工作中，我非常注重賞識(shí)教育，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營造和諧文明的師生和同學(xué)關(guān)系。

三、客觀公眾，正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生們往往很在乎老師的評(píng)價(jià)，在意老師能否公平、公正，實(shí)事求是，一視同仁。一是學(xué)會(huì)換位思考。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給予學(xué)生同等的關(guān)注。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵(lì)和熱切的期待。不吝惜愛心的投入。因勢利導(dǎo)、以情動(dòng)人。用真誠和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長、感受進(jìn)步，走出自卑的陰影，去玩味自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的愉悅和幸福。多與學(xué)生交心談心，使之覺得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。

總之，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是我們教育工作者不可忽視的一個(gè)重要問題，它能使學(xué)生通過了解自我的動(dòng)機(jī)，不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的具有良好心理素質(zhì)、健康體魄、文明精神，富有朝氣、勇于進(jìn)取、敢于探索的一代新型的高素質(zhì)人才。