“小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式”在牛頓第二定律教學(xué)中的應(yīng)用

楊永平

本學(xué)期開(kāi)始，成都市物理學(xué)會(huì)確定在我校上一堂教學(xué)研討課，我承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，結(jié)合我校的研究課題，我將研討課的題目選定為《牛頓第二定律的應(yīng)用》這樣一堂復(fù)習(xí)課。在最近的先行課中我發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的實(shí)際問(wèn)題：即學(xué)科教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行物理學(xué)科復(fù)習(xí)課研討？網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境在學(xué)生復(fù)習(xí)課中如何定位？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與物理學(xué)科學(xué)生自主探究復(fù)習(xí)如何有效結(jié)合，才能促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)？因此，研究小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在習(xí)題課中的應(yīng)用，可以豐富網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作模式的內(nèi)涵及外延，并為當(dāng)前的研究提供了的新的思路與視角。

一、物理學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在《牛頓第二定律的應(yīng)用》中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課的功夫很大一部分都在課前準(zhǔn)備，課前分為教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備；教師準(zhǔn)備主要有兩個(gè)部分，一是學(xué)案準(zhǔn)備，二是課件準(zhǔn)備。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜，所以在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料是一定要讓學(xué)生帶有目的性，老師準(zhǔn)備的學(xué)案就是這個(gè)目的，我準(zhǔn)備的學(xué)案共分為：1.知識(shí)準(zhǔn)備。2.牛頓第一定律和第三定律的應(yīng)用。3.牛頓第二定律的兩種基本應(yīng)用方式。4.牛頓定律在連接體問(wèn)題中的應(yīng)用。5.牛頓運(yùn)動(dòng)定律在生活中的應(yīng)用五個(gè)部分，把全班同學(xué)分為10個(gè)小組，每個(gè)小組6人，每?jī)蓚€(gè)小組研究一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)自己承擔(dān)的任務(wù)完成時(shí)，可以完成其他小組的課題。讓全班同學(xué)帶著問(wèn)題進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)時(shí)間，不至于找不到目的。6.課件準(zhǔn)備，老師將在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的相關(guān)知識(shí)整理成體系，然后做成網(wǎng)頁(yè)，掛于學(xué)校網(wǎng)站上，同學(xué)們上課時(shí)可以通過(guò)學(xué)校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行訪問(wèn)，在家時(shí)可以通過(guò)外網(wǎng)進(jìn)行訪問(wèn)，延長(zhǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)間。二學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)該首先對(duì)牛頓定律的知識(shí)應(yīng)該有一個(gè)深入的了解，對(duì)知識(shí)的版塊要有一定的理解和掌握。在上課時(shí)，先把班級(jí)的同學(xué)分成10個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組研究一個(gè)問(wèn)題，先獨(dú)立學(xué)習(xí)然后小組探討，最后每一小組推選一位同學(xué)上臺(tái)交流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真記錄，（老師實(shí)時(shí)指出其表述的不當(dāng)之處）。如果課堂上沒(méi)有處理完問(wèn)題，那么我們就請(qǐng)同學(xué)們上課結(jié)束后，在家里用內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。

二、課后的反思總結(jié)

我的課堂以“小組合作學(xué)習(xí)”為主體，是以4～6人小組為基本形式，個(gè)人與集體活動(dòng)包含在小組活動(dòng)之中。這種活動(dòng)向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。對(duì)于一些具有共同研究主題的個(gè)人或研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風(fēng)暴”的方法，圍繞主題進(jìn)行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，促進(jìn)個(gè)人或各研究小組的研究進(jìn)程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間除了可以進(jìn)行有限的情景交流外，還可以實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)，形成一種全新的學(xué)習(xí)組織形式。如下圖：

教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下：

情景創(chuàng)設(shè) 教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)的開(kāi)端用生活中的物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫等激發(fā)學(xué)生的研究興趣，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的富有啟發(fā)性的情景產(chǎn)生關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，渴求獲得新知的欲望。創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，能夠使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景包括創(chuàng)設(shè)客觀的探究情景、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情景和充分的參與情景，從而開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的自主學(xué)習(xí)。

確定目標(biāo) 學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等方法，在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生自主自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間相互設(shè)問(wèn)、師生之間相互設(shè)問(wèn)等方式，提出研究課題的目標(biāo)與專題。在課題的提出階段，學(xué)習(xí)可以使用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì)議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問(wèn)題、以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論。本堂課強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)在于：1.知識(shí)準(zhǔn)備。2.牛頓第一定律和第三定律的應(yīng)用。3.牛頓第二定律的兩種基本應(yīng)用方式。4.牛頓定律在連接體問(wèn)題中的應(yīng)用。5.牛頓運(yùn)動(dòng)定律在生活中的應(yīng)用五個(gè)部分。

自主探究 教師提供接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生結(jié)合研究的目標(biāo)與研究專題，設(shè)計(jì)研究方案和研究計(jì)劃，有步驟的開(kāi)展研究活動(dòng)，尤其要注意對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)物理網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究階段要訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)話”“協(xié)作”能力，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中，通過(guò)自主嘗試，小組合作交流，組際間交流與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納抽象、思維概括，從而得出探究的初步結(jié)論。

協(xié)作交流 在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是成為信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師有計(jì)劃的利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、師生交流、人機(jī)交流，從而形成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴關(guān)系。學(xué)生之間相互交流、協(xié)作解決問(wèn)題而形成學(xué)習(xí)的共同體，對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互、生生交互、師生交互等協(xié)作學(xué)習(xí)方式共同克服研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果，可以通過(guò)BBS討論區(qū)進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以利用視頻會(huì)議對(duì)各研究小組進(jìn)行集體輔導(dǎo)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或研究專題彼此交互合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演四個(gè)形式。自主評(píng)價(jià) 教師歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)估采用基于項(xiàng)目與活動(dòng)的考核方式。評(píng)估的方式可以是面談、發(fā)言、報(bào)告、文件夾、小制作等。面談可以是對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組、個(gè)人。發(fā)言可以是對(duì)一些問(wèn)題的及時(shí)應(yīng)答效果評(píng)估；報(bào)告指研究性學(xué)習(xí)小組的研究成果報(bào)告，內(nèi)容包括目標(biāo)、方法、步驟、分析、結(jié)果、結(jié)論等。可以是手寫的報(bào)告，也可以是電子報(bào)告。文件夾是指研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中在網(wǎng)絡(luò)上專門建立的文件夾，內(nèi)容包括研究小組的工作摘要，圖畫、圖表、訪談?dòng)涗洝⑦^(guò)程性數(shù)據(jù)、工作計(jì)劃等。評(píng)價(jià)目的著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，主要方法包括參與性評(píng)價(jià)、交互性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段可以是利用網(wǎng)絡(luò)交互的功能，將研究成果在網(wǎng)上發(fā)布，全體研究小組在網(wǎng)上對(duì)成果進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)；也可以通過(guò)多媒體向全體同學(xué)和教師展示交流，其它研究小組向課題組提出問(wèn)題，并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理學(xué)科小組協(xié)作模式在章節(jié)習(xí)題課中的應(yīng)用尚屬于首次，因此在今后的工作中，我會(huì)不停的探究，爭(zhēng)取為課題的延展和拓寬貢獻(xiàn)自己的力量。