“基于網絡環境的小組協作學習研究”中的幾個問題

任大軍 江春富

我校“十二五”課題《基于網絡環境的學科小組協作學習研究》自2011年12月5日開題以來，各子課題組已經完成了子課題組的籌建工作，課題實驗班的落實、課題方案的設計、課題研究方向的確定、參研人員的分工，都一步步到位了。可以說，課題目前已經進入實質性的課題研究階段。但作為課題主研人員，筆者在進入課題研究階段，突然感覺到了迷惘，把握不準課題研究的方向和重點，為此，筆者進行了大量的理論學習，并深入課題組，在與各子課題組成員的交流中，感覺到了課題研究中存在幾個亟待辨析解決的問題，故此花了點時間和精力做了一番研究，特此撰文論述，以投石問路，以期引起參研人員的共同探討，或許可以拋磚引玉。

問題一：協作學習和合作學習有何異同我們的課題才剛剛開始，在具體實施中，很多參研人員，對“合作學習”和“協作學習”的概念理解得不是很清楚，往往二者混為一談，這極大地影響到了課題具體實施過程中的準確定位和操作。

從概念上講，合作學習（Collaborative Learning）是指一種教育技術，通過小組學習達到共同的學習目標，并實現個體及合作伙伴學習效果的最優化。通過合作學習涉及多種教學方法，學生在小組討論和爭論中，相互對當前知識的掌握情況進行評價，從而互相填補各自理解上的缺陷。協作學習（cooperative learning）則更強調處于互動這一環境中的人或集體，在其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標的這種相互依存的助長關系。在學習中采用這一理念構建學習活動的形式，就是協作學習。協作學習意味著知識不是直接傳遞給學生的，而是在理解概念和應用技能的過程中，通過學生之間主動的對話、交流而形成的。協作學習是達成小組成員間的意義共享，作為學習基礎的知識是由社會建構的。

對于小組協作學習，中外一些教育專家有更深入的探究和論述。概括起來，有以下幾種看法：明尼蘇達大學的約翰遜兄弟（Johnson，D.W. & Johnson，R.T.）認為：協作學習就是在教學上運用小組的方式，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。并指出協作學習五個必不可少的構成要素：積極互賴（Positive Interdependence）、面對面的促進性交互作用（Face-toFace Promotive Interaction）、個人責任（Individual Accountability）、社交技能（Social Skills）和小組自加工（Group Processing）。協作學習的重要代表人物美國約翰斯？霍普金斯大學的斯來文（Slavin，R.E.）教授認為：協作學習是指學生在小組中進行一系列學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。英國著名教育學者賴特（Light，P.H.）和以色列著名教育學者、協作學習的另一位重要代表人物梅瓦里克（Mevarech，Z.R.）女士認為：協作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境。美國教育學者嘎斯基（Guskey，T.R.）博士對協作學習進行了如下描述：從本質上講，協作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2-6人組成的異質（heterogeneous groups）小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事于各種需要合作和互助的學習活動。北京師范大學何克抗教授認為，協作學習是一種為了促進學習、由學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。北京師范大學黃榮懷教授把協作學習定義為：協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。華南師范大學李克東教授、趙建華博士把協作學習（Co11aborative Learning）看作是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

筆者理解，我校課題組選擇“協作學習”而不是“合作學習”，是經過一番思考和探究的。首先，我們必須承認，二者之間有相同之處，他們的共同點：兩者無論從目標到學習組織的策略均十分的相近，而就學習任務解決的過程來看，合作學習存在著協作關系；協作學習是通過合作實現的；合作學習與協作學習在很多實際應用中是相互交融的，并不獨立存在；合作（collaboration）與協作（cooperation）是指同一含義：小組學習、共同目標。

但二者更有不同之處，這也許正是我們課題組所看重的，也是我們課題建構的基礎。通過學習研究，筆者認為，協作學習小組有如下兩點不同之處：（1）小組成員組成的不同。合作學習：一個班中水平相近的學生組成；協作學習：不同特質和不同水平的學生構成；（2）小組目標不同：合作組的目標，是建構新知識、解決問題，強調的是通過集合大家的智慧和能力而取得更大更新的成果；協作組的目的：齊心協力、完成共同目標，成員之間各自發揮所能，互相教學，強調的是成員間為完成任務達成目標在學習過程中的依賴協作互動的技能和精神。

我校課題之所以選擇協作學習而不是合作學習，就是我們清醒地認識到，我們的學生是有差異性的，我們的課題研究必須建立在承認學生差異性的基礎上來展開，這樣才有實效性。這些差異，不僅是學習水平學習能力的差異，還有個性特質的差異，我們如何通過小組協作學習這種方式，讓這些有差異的成員學會相互尊重，各取所長，相互協作，以完成學習任務，達到相互學習共同進步的目的，這就是我們要研究的重點。

問題二：協作學習小組如何建立及分工

在與課題參研人員的交流中，在課題研究課的觀摩中，筆者發覺有一個值得研討的問題，就是課堂教學中，協作學習小組的建立及分工問題。目前，較為普遍的一個現象，就是小組的建立很隨意，主要是根據輪流座次，前后隨機組成一個四人小組，且沒明確的分工。從課堂這些臨時協作學習小組的表現看，基本上沒有什么效力，大家都是按老師要求即興發揮，甚至有的小組呈現冷場現象。

那么，該怎樣建立協作學習小組才能充分發揮這種學習方式的作用呢？

首先，建立學習小組不能臨時隨意組合。建立協作學習小組，應遵循如下原則：1.協作學習小組最好采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，并具有互補性；2.分組時通常先由學習者按照個人興趣自行組合，最后由老師按照分組規則進行協調；3.分組時要保證每個學習者都承擔小組學習的責任，保證小組成員有積極的相互依賴關系；4.小組人數是建立學習小組時應重點考慮的因素，它不僅與學習任務、小組活動方式有關，也與技術支持有關，一般4-5人為宜；5.每個小組要選定小組長，負責小組活動的組織，組長的積極性、主動性，直接影響全組的協作學習效果。

其次，要輔導培養小組成員的協作精神及協作技能。1.在小組協作學習過程中，組長要制定詳細的活動計劃，進行有效的組織、管理。教師要經常深入學習小組參與活動，指導學習方法，幫助解決協作學習中出現的問題，指導獲取學習資源的途徑。2.根據學習任務，要根據每個組員的特點進行組內分工。分工切忌教師指派，應由小組討論、協商以確定任務的主要問題后，組長進行任務分工，在分工時要考慮每個人的實際情況，然后大家討論，確定每個人的最終任務。教師要協助解決在分工時產生的一些內部矛盾。

培養學生的協作精神和技能，更重要的是在組內協作活動中進行。一旦任務分工后，各成員就進入自我學習階段，有疑難問題通過網絡向組員或教師請教。然后把各自的學習成果展示給其他組員，組員間通過提問回答、發表言論、在線協商等進行同步或異步的交流，協商解決交流中的分歧，把最終學習成果整合出來。教師要監督各組的內部協作交流情況，對學生的活動記錄進行追蹤，及時解答學生提出的問題。最后，教師要要求每個協作學習小組進行組內評價，評價本次學習任務活動中小組學習結果，檢查學習中的得失，總結學習經驗。

再次，小組學習成果交流的環節是必不可少的。教師要求各小組提交本組的學習成果，進行集中討論，交流不同觀點，組與組間既有協作又有競爭，使學習過程進一步深入下去。

最后，教師進行總結與評價。教師可在總結中，具體指出做得好的方面，以便發揚和供其他小組借鑒，對欠缺之處要指明改正的措施和方法，并且應著重于理清混淆之處，解決小組學習中沒有解決的問題。使學習者對知識的理解與運用得到提高與升華。教師的評價具有開放性與多目標性，既要評價學習成果，又要評價學習過程，評價應關注學習者協作學習意識、協作學習策略、高級認知能力等方面的提高。

這樣，我們的小組協作學習才會有成效，學生的協作精神才能得到培養，協作學習技能才會得到提高。

問題三：基于網絡環境的小組協作學習的兩種類型

我校基于網絡環境而開展的課題研究也有些歷史了，不管是十五期間的《優化現代網絡信息，建構開放性學科學習模式》，還是十一五期間的《現代信息技術與校本課程開發應用研究》，我們的參研人員通過這些課題的研究，對于網絡環境下的教學都積累了很多行之有效的經驗，但是，筆者覺得，我們還是有些欠缺，有很多不足，有教師個人素養的不足，也有學校網絡硬件的不足，這些課題都沒能利用好網絡環境，把網絡環境充分引入課堂教學，很多時候都是為了研究而引入網絡環境。現在，我們的十二五課題《基于網絡環境的學科小組協作學習研究》為我們重新搭起了一個把網絡環境與課堂教學溝通的橋梁，怎樣充分利用網絡環境進行小組協作學習呢？目前網絡環境下小組協作學習有哪幾種類型呢？

隨著互聯網技術的不斷更新，電子郵箱、網絡社區論壇、社區同人新聞組、視頻聊天室、微型博客等網絡社交形式的出現，為我們的課堂教學提供了很好的網絡學習平臺。通過幾個月的廣泛學習，筆者不僅開闊了視野，打開了眼界，而且也看到了已經有很多探索者在利用網絡環境進行課堂教學了，他們積累了很多經驗，找到了一些網絡環境下小組協作學習的途徑，實踐了多種網絡環境下小組協作學習的方式。歸結起來，主要有如下兩種類型：

1.異步式協作

異步式協作學習是指進行協作學習的雙方是在不同時間、不同地點的條件下進行同一任務的協商學習。異步式協作學習可通過郵件列表、E-mail、BBS、新聞組、討論群、微博等交互工具實現。這種方式適合教師和學生在課前課后使用，他們相互間不受時空的限制，通過以上網絡交互通訊工具進行異步對話，并以此來實現協商與討論。教師和學生在共同區域內發布信息，供參與者閱讀并做出反應，從而達到協作的目的。由于異步式協作是由學生自己掌握交互的速度，所以它允許學生有較長的時間去思考自己的觀點。這種協作學習，教師可指導學生分小組在課前的預習和課后的消化中大家利用，是課堂教學的延伸。

2.同步式協作

計算機網絡也提供了很多同步討論的功能，除了上述的微博技術可以同步討論之外，還有文字或視頻聊天室技術。這些即時交流技術，使處于不同地域的學習者可以在同一時間參與話題討論，進行實時的交流與協作。這就為課堂教學時段引入網絡環境打下了可靠的基礎。例如通過聊天室、Netmeeting、QQ群、討論組等就可以實現超空間的交流。教師可通過教室的互聯網，在課堂時間，與學生同時進入同一視頻聊天室、微博話題界面，進行實時的交流，而且這種交流可以帶有表情和動作，更接近于面對面的談話。這種實時的溝通更能促進學習者的學習，促進學生反思活動的深度，滿足學習者內心的歸屬感、認同感。同步式協作可以實現在線辯論、通過網絡邀請異地專家進行視頻指導等學習活動。

問題四：如何開展在線小組協作學習

1.在線辯論

辯論會可以使學生針對某個問題進行積極的思考，并通過學習者熱情的參與達到集思廣益，澄清模糊概念、深入了解問題本質的目的。教師可以采取這種協作學習的方式，對學習者容易混淆的概念、可能會有爭議的問題，通過學習者彼此的辯駁來澄清模糊的概念、從而認識問題的本質。

首先，教師根據教學的需要，通過在BBS、微薄、聊天室上發帖子（告示）的方式告知學生。帖子的內容包括辯論的題目，正方與反方的隊伍，以及開始辯論的具體時間。為了幫助學生盡可能多地了解與所要進行辯論的題目相關的知識與材料，教師可以為學生提供一些與辯論內容有關的最新的信息資源或鏈接，或如將一些相關文獻上傳到共享欄目里，要求學生在限定時間內仔細閱讀，并鼓勵學生通過各種途徑查找相關資料（如學生可利用百度、GOOGLE找到相關網址來查閱資料），引導學生展開對此問題的深入的探索。

其次，教師通過發郵件的方式或者在聊天室布告欄、BBS上發布告或發帖的方式，將制定出的辯論進程表、辯論的規則、辯論所需資源的具體位置詳盡地進行通知。辯論的進程表中詳細地規定辯論所要進行的項目及其進行的先后順序。辯論的規則包括對發言開始及結束的標志的約定，對各個項目所用時間的限定等。

最后，教師和所有學生在約定的時間（如某節課）進入同一聊天室開始辯論。在辯論過程中，教師作為主持人對辯論現場進行統一管理，如管理辯論的程序，控制同一時間發言的人數等，而正方和反方的辯手則運用各種辯論技巧論證自己的觀點、反駁對方。在辯論會結束時，教師做出總結，評價雙方的表現，闡明通過此次辯論學習者所要明晰的問題，幫助學生澄清概念，促進學生對概念和理論深一層次的理解。

2.在線互評

在這項活動中，要求參與協作學習的所有學習者對彼此的學習成果（作業）作出評價。

（1）在教師的倡導下，學生可在聊天室中進行實時的交流，通過協商共同制定出評價的具體標準和細則，該評價標準經教師修訂后最終確定下來，并通過聊天室布告、E-mail或BBS告知所有學生。

（2）所有學習者將自己的學習成果（作業）在規定的時間內發送到論壇或共享文件欄目里，要求學生仔細閱讀彼此的作業并對閱讀過的作業發表看法，作出評價。評價的內容包括：被評作業的優缺點，及改進的方案。學習者將評價的結果放到評論欄目里，供其他同學參考。每位學生都可以在論壇上或微博上看到其他同學對自己作業的批評和建議，根據這些評價學習者對自己的作業進行修改，在修改之后通過聊天室私聊系統或e-mail上發給教師。

3.在線個案研究

當學生學習到的理論知識能夠應用到具體實踐中的時候，學生的學習熱情將會得到極大的提高。基于此，教師可以為學習者提供一些與所學內容有關的實際例子，鼓勵學生應用所學知識解決現實問題，引導學生對所學問題進行深入的探索和研究，從而激發學生的學習熱情，使學生真正地、靈活地掌握所學的知識。教師根據學習需要，擬訂出幾個與所學課程相關的問題，通過聊天室告示、郵件列表或BBS通知學生，要求學生針對某個問題進行調查研究。例如，在學習遺傳的問題時，教師可以要求學生調查人群中的遺傳病，學習生態的問題時，教師可以要求學生調查環境污染對生物的影響等等。學生則根據自己的興趣愛好選擇其中的一個進行調查，并將調查的結果按要求寫成報告，并通過微博、聊天室私聊、e-mail發送給教師。

然后，教師根據學習者所選問題的不同，將他們分成若干個小組，每個小組4—5個人，小組的每個成員都要將自己的研究報告通過聊天室私聊或E-mail發給小組的其他成員，小組的每個成員都要將其組員的報告仔細閱讀。最后，教師和學生約定時間在聊天室中見面，然后相互進行討論。具體過程如下：

（1）每個小組選定一個組長、一個記錄員。每個小組先獨立進行討論，討論過后，小組成員通過投票選舉，選出最佳的個案研究，記錄員負責將所選的報告通過BBS告知班里的其他協作小組。

（2）教師與各個小組在約定的時間進入聊天室，進行實時的交流。由每組的組長將本組的個案研究向所有的同學匯報，學習者圍繞這些個案研究報告進行討論交流，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同的思路。而教師則要在必要的時候對某些問題進行解釋、闡明，并對每一組的研究做出評價，而這種評價關注的不是研究成果、學術水平的高低，而是研究方法的多樣性，學生分析、歸納、整理材料的能力。

4.在線專家客座

在傳統的教學中，學生很難與某一學科的專家進行溝通和交流，但是在網絡學習環境下，這是比較容易實現的，在線聊天室就給遠程學習者這樣一個空間。教師可以邀請某一領域的專家在某一時間進入聊天室和學生進行溝通。教師首先將所請的專家向學生作介紹，并鼓勵學生積極發問。專家向學生介紹最新的學科發展動態，現場解答學生的問題，從而激發學生的學習熱情、開拓學生的視野。而學生則通過與專家幾乎是面對面的交流，使平時不明白的問題得以解決。

基于網絡的協作學習能夠激發學生的學習動機，消除在線學習的孤獨感，增強在線學習的學習氣氛，并通過采用各種協作方式使得協作學習順利有效的進行。但是就像我們不能說某一種技術對于教育是最有效的一樣，在線遠程學習中也沒有最好的協作學習方式，這就要求教學設計者在實踐中不斷的探索、總結，根據需要靈活選擇，以更好地滿足在線學習者的學習要求。

以上幾個方面的問題，都是我們在開展課題研究過程中遇到的實際問題，筆者在研讀的基礎上，進行了一番梳理，使我們在確切理解課題關鍵概念含義的基礎上，參照中外先行者的探索經驗，能夠找到自己的切入點，把課題研究引向深入，從而取得優異的成就。