淺談小學數(shù)學應用題教學

馬兆吉

摘要：

在小學數(shù)學教學中，應用題教學既是重點，又是教學的難點，歷來是一個比較重視的課題。因此，探究符合小學生思維特點的應用題教學方法是每一位小學數(shù)學老師應思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題;教法探討

在小學數(shù)學教學中，應用題教學既是重點，又是教學的難點，歷來是一個比較重視的課題。可是學生一提到做應用題就束手無策。教師也常發(fā)出感慨，無論講多少遍，學生也是知其然，不知其所以然。 在實際教學中，普遍有這樣一種說法：“不少學生做計算題還可以，可是一遇到應用題就不行了。”其實，應用題教學并不難，只是我們教師沒有引導得法罷了。筆者在多年的教學中，不斷總結(jié)，探索自己的教學實踐，認為應用題教學是有章可循的。為了提高小學數(shù)學應用題的教學效率，淺談以下幾點拙見，僅供參考，重在拋磚引玉。

一、教師應端正應用題的教學指導思想

小學數(shù)學應用題的目的和任務，是為了培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，是為進入高一級學校學習打良好的基礎(chǔ)。為此，教師應有一個共同的看法，這就是指導思想的問題。只有指導思想明確，才能收到事半功倍的教學效果。

當然，在教學中，大多數(shù)學生的分析能力在教師的引導和培養(yǎng)下得到了提高，但也確實有一部分學生一遇到數(shù)學中的應用題就不知道怎樣著手。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是教師在教學活動中重視解題訓練，而輕視能力培養(yǎng)。“解題”卻又往往任意提高難度，以為解題越難越能培養(yǎng)學生的解題能力。這些難度較大的題目卻又常是老生常談的反復出現(xiàn)。這樣不但加重學生的課余負擔，而且很容易形成一種機械性的做法。需要對具體問題作具體分析時，就束手無策，所以端正應用題教學的指導思想是提高應用題教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

二、教師應做好教法和學法的研究

對教材中的各章節(jié)，教師應備好每一節(jié)課，做好每一知識點的教學，做到因材施教，才能收到良好的教學效果。切忌把前面所學過的知識點做成“夾生飯”，導致以后怎樣“蒸”也“蒸”不“熟”。教學中，不能把希望寄托在大量的課內(nèi)外作業(yè)上，應從應用題的教法上進行一定改進和完善。

應用題是現(xiàn)實生活中有內(nèi)容、十分具體的問題。由于它不像計算題那樣已確定了算法，而需要弄清題里的數(shù)量關(guān)系，才能判斷出怎樣去計算，所以學生明白題意是解答應用題的關(guān)鍵。因此，在不同年級、不同內(nèi)容的題目中，要采用適當?shù)姆椒ǎ寣W生理解題目的要求，不能傳統(tǒng)地認為讓學生僅讀兩遍題目或者問問題目的已知條件、要求的是什么，就能引起學生的興趣，就能激發(fā)學生的思維和靈感。教學當中，要為學生提供通俗易懂、生動形象的材料，讓學生自己去分析、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘內(nèi)在數(shù)量關(guān)系，從而弄明白題目的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，簡言之，做到理解題意。

? 不管是簡單應用題，還是復合應用題，均有一個解題思路。這是培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維能力的中心環(huán)節(jié)。要做好這一點，教師必須根據(jù)學生的年齡特點深入了解學生的接受能力和教材編排體系。微觀上，熟悉教材在各年級編排的知識點;宏觀上，弄明白應用題內(nèi)容承前啟后的脈絡(luò)。認真研究教法，駕馭教材，全方位地進行啟發(fā)、引導，從而使學生各種能力均的到培養(yǎng)和訓練，達到有條不紊的解答。切忌盲目追求效率，欲速而不達。特別是低中年級教師，必須長期積累，循序漸進的培養(yǎng)學生，不要讓學生到高年級連基本的數(shù)學俗語均不知曉（例如什么是工效、什么是工作總量、什么是速度、什么是路程等等），更不要談各數(shù)量之間的關(guān)系了，所以做到思路清晰是應用題教學的重點。

? ?三、精選題材

應用題本身來源于生活，同時又為實際生活服務。所以教學素材的選擇要體現(xiàn)數(shù)學從生活中來，又要回到生活中去。真正體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學”。所以在應用題的教學中，應從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，讓學生在具體事例中尋找數(shù)學問題，把數(shù)學知識具體化，讓學生感到數(shù)學也有趣味，通俗易懂。從而提高學生學習數(shù)學的興趣。在具體操作中，從例題到習題的內(nèi)容的選擇要貼近學生生活、使學生感興趣的事情作為素材。例如選擇班上男女人數(shù)情況、穿校服統(tǒng)計情況、學生出勤情況、考試成績統(tǒng)計情況、參加興趣班人數(shù)統(tǒng)計情況、學生的年齡、身高統(tǒng)計情況、家庭住址統(tǒng)計情況、受表揚學生人數(shù)統(tǒng)計情況等等作為教學題材。

? ?四、循序漸進

? ?教師安排的應用題應有層次性，有適當?shù)钠露龋幸欢◤椥浴W生獲得知識，掌握技能，發(fā)展智力，提高能力，需要一個逐步內(nèi)化的的過程。在課堂教學中，還必須做恰到好處的練習，教師應有意識地訓練學生口頭表達能力，使學生能夠聚精會神地投入“心”“智”在應用題練習活動中去。練習安排應有層次，有適當?shù)钠露龋幸欢◤椥裕饕獮榱藱z查學生能否把所學知識轉(zhuǎn)化為能力，用到變化了的情景中去，以培養(yǎng)學生思維的靈活性、邏輯性、創(chuàng)意性，練習的每層數(shù)量不宜過多。為防止學生草率的學習習慣，應經(jīng)常注意培養(yǎng)和嚴格要求學生認真的書寫習慣，至于計算過程繁雜的題目，也可以只要求列式，課堂上不計算，可把計算的要求放到課外作業(yè)中去進行。

總而言之，應用題教學有法，可不定法。教師在教學應用題時應端正指導思想，認真研究教學法等。

（作者單位：甘肅省隴西縣通安學區(qū)欒家川小學，甘肅 隴西 748102）