翻轉課堂應用于大學英語教學的理論與實踐研究

程宏

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢 430081）

翻轉課堂應用于大學英語教學的理論與實踐研究

程宏

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢 430081）

翻轉課堂是一種新出現的教學理念和教學模式。該形式起源于中小學課堂，在大學教學中同樣適用。作者追溯翻轉課堂的理論淵源，結合大學英語教學改革實踐研究，提出翻轉課堂在大學英語教學中應用的理論基礎和課堂教學模型，從而為我國大學英語教學改革提供一些參考。

翻轉課堂 大學英語 教學模型

一、引言

目前的大學英語教學，盡管實施了多種教學改革，如分級教學、試點班教學、課堂面授和自主學習相結合的教學等，教學效果還是不盡如人意。究其原因，現行課堂仍然采用以傳授知識為主的教學模式及教師對教學活動有絕對話語權，學生的學習熱情和學習興趣都不夠高，學生學習的主觀能動性沒有得到充分發揮。

翻轉課堂創始于美國高中學校化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），他們使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoinT演示文稿的播放和講解聲音，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。目前翻轉課堂的普遍教學形式流程是，教師創建關于學習內容的視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流，檢查完成作業。

目前國內外翻轉課堂的研究與實踐多集中在小學和中學，大部分是教學實踐研究，還有翻轉課堂與傳統教學模式的對比研究。國內一些教育發達地區的中小學也開展了很多翻轉課堂教學實踐，但仍處于摸索階段。總體來看，可以有介紹多于研究，理論缺乏深入探討，應用研究缺乏系統性的總結。尤其對高校而言，大學生心智更成熟，信息技術素養更全面，更具備翻轉課堂所需的素質和條件，但目前關于高校開展翻轉課堂的研究很少。因此，筆者將回顧翻轉課堂的理論淵源，并結合大學英語教學改革實踐研究，提出翻轉課堂在大學英語教學中應用的理論基礎和課堂教學模型，從而為我國大學英語教學改革提供一些參考。

二、翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂模式的理論基礎之一是掌握學習法。掌握學習法的創始人是本杰明·布盧姆。掌握學習法理論認為，只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。布盧姆認為采用掌握學習法，有90%以上的學生能學會課程內容。掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明自己已學到了內容。

基于建構主義的教學模式對翻轉課堂活動的設計提供了指導，該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。該理論提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，例如基于項目的學習（Project-based Learning，PBL）。在翻轉課堂設計中，教師可以根據學科特點和學習者特征等具體情況來完成課堂活動的設計。

元認知理論也為翻轉課堂提供學習策略支持。元認知是認知主體對認知活動的自我意識和自我監控。翻轉課堂的成功，需要學生在課前認真學習掌握傳統課堂中老師所傳授的知識，并且在課堂討論交流中內化所學知識。元認知由元認知知識、元認知體驗、元認知監控組成，元認知知識是學習成功的前提。元認知體驗是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構，使學生的學習動機和學習行為主體化。元認知監控是學生主動控制自己的學習活動，靈活地選擇學習策略。

美國心理學家Albert Bandura把社會因素引進行為主義學習理論，提出了“交互決定論”，即強調在社會學習過程中人的行為、認知和環境三者的交互作用。通過交流、探討、分享并獲取知識，學習從一個人變成了一群人，社會化學習環境為學習交互提供了條件。翻轉課堂正是基于社會環境、課堂環境、師生交流、生生交流，共同交互影響決定學習的效果。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的實踐研究

1.教學流程設計

翻轉課堂實施結構模型流程：觀看教學視頻，針對性的課前練習，快速少量的測評，解決問題，促進知識內化，總結、反饋。

翻轉課堂在大學英語教學中的具體實施：根據大學英語學科的特點，教師預先錄制好語言點、語法知識和聊天話題，課堂時間用于學生練習和應用所學的新的語言，交流討論，翻譯點評，用語言知識編寫故事、讀書報告、辯論會等。在此基礎上，通過實踐，設計出符合大學英語教學的翻轉課堂教學模型流程。即創建或尋找教學視頻、文檔、PPT、音頻，設計學習任務單，學生觀看視頻，課前少量學習任務，發現問題，交流協作完成學習任務，個性化指導，展示與評價，教學反思，優化設計。

2.教學模型流程實踐

本實踐采用實驗法與問卷調查、訪談相結合。實驗對象為筆者所帶三個班級某校大一非英語專業理工科學生。每個單元分為六大模塊教學法：主題詞匯、課文主旨、結構分析、文化翻譯、寫作指南、自由問答。每一模塊都為學生提供PPT課件、微視頻課程、閱讀任務單，這些內容由學生課后預習、學習、完成任務，課堂上以展示、檢查、討論為主，通過課堂活動設計完成知識內化的最優化。以《新標準大學英語綜合教程》第三冊第一單元為例，教師創建六大板塊的微視頻，每段視頻不超過8分鐘。另外準備相關的PPT課件、課文和單詞的音頻文件。以文化翻譯板塊為例：該單元跨文化交際部分介紹了不同國家青少年跨入人生新階段的儀式，如成人禮。首先，在網上搜索相關視頻，并配上老師的講解制作微課，結合相應文檔介紹資料 （包含成人禮文化背景知識、關鍵單詞、重要短語、句型），一起發給學生課前學習。課堂采取小組協作學習模式，課上以小組報告、頭腦風暴形式檢查學生對成人禮文化的了解和詞匯句型的掌握情況。然后，找一段介紹中國除夕文化的文章，包含5個句子，每個小組翻譯一句，每組的翻譯經過組員激烈討論，定下最為滿意的版本。每個小組完成后，展示翻譯成果，采用拼圖（jigsaw）方式合作完成一段翻譯。每個小組還要對其他組的翻譯進行點評，然后進入自由問答環節。最后，教師點評并歸納總結，教師根據學生課堂表現，確定下節課的重難點。

通過問卷調查和訪談表明，88%的同學喜歡翻轉課堂教學模式；80%的同學認為課堂討論收獲大，實際英語應用能力增強；70%的同學認為獲得的信息量更多；僅有3%的同學認為高中英語基礎差導致課下學習壓力過大。實踐表明，翻轉課堂基本實現了預期目標。根據掌握學習法理念，學生通過反復觀看視頻，學習電子資源，都能掌握所學語言知識。在文本學習中，通過問題開展教學，讓學生在探究中完成知識建構。小組討論學習、老師個性化輔導提供了社會化學習環境，學生學習主體化，有利于確保學生的主體地位。元認知監控是學生主動控制安排自己的學習活動，從學會變成會學，靈活地選擇學習策略。

目前翻轉教學實踐主要集中在中小學理科教學。教師將重難點制作成不超過10分鐘的視頻，學生下載自學就可以。而文科，尤其是大學英語課程的特殊性，需要教師尋找或制作高水平的微視頻，還要結合PPT、音頻文檔等電子學習資源，用于激發學生的興趣。同時，教師要積極學習新的現代教育技術，熟練掌握視頻制作方法，移動互聯時代，運用移動互聯設備和技術與學生即時溝通交流。

翻轉課堂的重心還是在課堂，真正深度的師生互動、生生互動都發生在真實的課堂活動中。根據不同的教學內容，靈活制定教學策略和學習策略，注重基于問題的探究式學習方式，激發學生的討論熱情，真正發揮學生的潛能，促進學生自主學習能力的提高，提高知識內化的效率，這是翻轉課堂教學模式的最終目的。

四、結語

本文簡要回顧了翻轉課堂的起源和目前國內外的研究文獻，深入分析了翻轉課堂背后的理論基礎，即掌握學習法、基于建構主義的項目學習、元認知理論、交互決定論。文章還提出不僅中小學課堂，在大學教學中也同樣適用翻轉課堂。結合大學英語教學改革實踐研究，筆者將翻轉課堂教學模式應用于大學英語教學，并對實踐過程進行反思，從而為我國大學英語教學改革提供一些參考。

［1］馬武林,胡加圣.MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構.外語電化教學，2014（2）：48-54.

［2］陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻和困境.外語電化教學，2014（2）：38-43.

［3］程云艷.直面挑戰翻轉自我——新教育范式下大學外語教師的挑戰與機遇.外語電化教學，2014（2）：44-47.

［4］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例，現代教育技術，2013（8）：11-16.

［5］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析.現代教育技術，2013（8）：5-10.

本文是校級教學研究項目“基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究”部分成果。