談任務驅動法在《三維動畫設計》課程中的應用

崔輝　李桂蘭

摘要本文針對動漫設計與制作專業必修課程《三維動畫設計》進行課程改革的情況來做的具體分析，本門課程以工作過程為導向，任務為載體，創建學習情境，與改革前進行對比分析，體現這次教學改革的重要性。

關鍵詞任務驅動法教學方法能力培養

基金項目：黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題——基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發研究，課題編號：GG0532

作者簡介：崔輝（1986-），女，哈爾濱人，黑龍江農業工程職業學院信息學院助教，主要從事動漫設計與制作教學及科研工作，E-mail：120607881@qq.com。0引言

對于高職高專學生來說，主要的目標是提高學生的職業技能，培養學生的創新能力。傳統的教學方法不能激發學生的學習興趣，無法完成高職高專學生的培養目標。針對這種情況，在《三維動畫設計》課程的教學過程中，主要采用任務驅動的教學方法，本著以工作任務安排教學內容，職業技能提供任務訓練，為高職院校培養高素質技能型人才提供保障。

1任務驅動的含義與設計

任務驅動教學法要求在教學過程中，以完成具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

（1）提出任務：主要是根據教材和教學大綱要求來設計任務，主要還是以企業中的工作過程為導向。任務設計得恰當與否，將直接影響到這種教學模式在教學中的應用效果。

（2）分析任務：要對學生加以引導，對具體任務進行具體分析。在分析過程中，提出教學涉及到的知識點及技能點。以學生為主體，教師為主導，培養學生的創新能力。

（3）完成任務：這個過程，主要是讓學生自己動手去做。在教師的提示下，根據涉及的知識點和技能點，應用到任務中去獨立完成任務，培養學生的職業技能。

（4）任務評價：這個過程是必不可少的環節，在學生完成任務后，要對其及時做出評價。在評價的過程中，導出應用到的知識點及技能點。對完成效果做出相應的評價，強化了學生對本節課內容的認識。

2任務驅動教學方法應注意的問題

（1）合理的安排教學任務：教師上課前的任務設計，主要是將企業中做過的項目拿來，要對項目進行具體分析。要圍繞教學大綱展開，一個大項目確定一個大任務，然后將大項目下的子項目分成若干個小任務，那么這些小任務就要進行歸類，看各自都應用到了哪個章節的技能點。這個工作是教師應該下功夫做的。

（2）教師必須進行角色轉換：任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。教師由傳統教學的講授為主，轉變為以學生做為主，教師引導學生去做。

3任務驅動教學改革前后的效果對比

改革前：教師就是以講授為主，介紹3DMAX軟件的使用方法，講解操作命令的用法。學生學習興趣不濃，職業學校的育人特點應該以職業化為主，學生認為學習三維動畫設計只是會使用該軟件就可以了，學生的實踐操作能力不強，學生沒有自主性，完全是由老師占支配地位，獨立完成動畫短片的能力差，教學效果欠佳。

改革后：改變了學生在教學活動中的被動地位，通過任務實施而使學生主動參與教學活動，體現了“以學生為中心”的現代職業教育思想，改變了簡單重復的技能訓練教學模式，在技能操作中加入了相關理論知識的學習，幫助學生養成主動建構知識和技能體系的習慣，增強學生分析問題和解決問題的能力。學生能自己獨立完成任務，激發了學生的學習興趣，促進學生能主動去學，去分析任務，去完成任務。學生為了完成任務，就會認真去學習知識點及技能點，學生占主體位置，老師占主導位置，教學效果非常好。

4結語

由于高職院校的育人特點是培養高水平職業技能型人才，所以，對于《三維動畫設計》課程進行任務驅動教學方法改革是十分必要的，學生獨立解決問題的能力、課堂學習熱情均有了明顯的提高，具有一定的教學使用價值。

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