對(duì)新課改下語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

魏立平

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；人文性；課堂教學(xué)；自主性；合作

學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）22—0081—01

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出了一些好做法、好經(jīng)驗(yàn)，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)自己和不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，徒有形式，實(shí)效甚微。筆者個(gè)人認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、語文課堂強(qiáng)化人文性，但不能淡化工具性

以往的語文教師把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、審美的熏陶。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

可時(shí)下，語文課堂中的有些做法也值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及。雖然課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也只能是“空中樓閣”。

二、語文課堂強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師的角色就是“導(dǎo)演”，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)其“主體”地位。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力較差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以自主學(xué)習(xí)中，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性和有價(jià)值的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

三、語文課堂鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

語文課堂鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭合作的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但實(shí)施合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献鳌Ｓ捎趯W(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)的當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。小組成員默不作聲，自己想自己的。或是小組成員討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導(dǎo)在自主基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

四、語文課堂倡導(dǎo)探究，但絕不是無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性、多元化的探究閱讀活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“綜合課”。

新一輪課程改革要求我們一定要重視學(xué)生的“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生作為主體去體驗(yàn)，依靠體驗(yàn)來真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體性，最終實(shí)現(xiàn)主體的生動(dòng)發(fā)展。作為教師的我們，要在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中，只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進(jìn)新課程。

？笙 編輯：蔡揚(yáng)宗endprint