課堂教學中教師非言語行為的表現形式及作用

董克亮

〔關鍵詞〕 教師；課堂教學；非言語行為；表現形式；

作用

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0072—01

語言是人類交際活動最主要的信息載體，但是交際工具不僅僅是語言，人們還依靠一些非言語行為來傳遞信息和表達情感，如各種手勢、姿勢、眼神及面部表情等。美國心理學家伯特·梅賓總結出這樣的公式：交流一項信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%面部表情。凡是優秀的教師除了具有較好的語言能力外，都很重視非言語行為在教學實踐中的重要作用。課堂教學是傳授知識、培養技能和技巧的主要形式，也是進行思想感情交流的過程，教師那些富有表現力的非言語行為同言語一樣，在教學過程中起著舉足輕重的作用。

一、教師非言語行為的表現形式

1.面部表情。面部表情是感情的集中體現，人們的喜怒哀樂往往都可以從面部表情中體現出來。在教學中，教師站在三尺講臺上縱觀整個課堂，其面部表情的變化會直接影響到學生的學習心理。羅曼·羅蘭說過：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜多少倍的語言。”所以，教師的一笑一顰常常反映其內心的喜怒哀樂，而于無形中對學生產生影響。經常以微笑面對學生的老師會給學生帶來一種親切感和信任感，從而可以迅速縮短師生之間的距離；同時學生也會以微笑回報教師，這樣便形成了一種很融洽的課堂氛圍，有利于教師傳道、授業、解惑。反之，如果教師表情嚴肅，甚至怒氣沖沖地走進課堂，學生必然會提心吊膽，課堂氣氛就會變得異常沉悶，不能實現預期的教學效果。

2.眼神。眼睛是心靈的窗戶，是人與人溝通中最清楚、最正確的信號。教學過程是一個師生雙邊活動的過程，師生之間的目光交流顯得尤為重要。目光接觸有助于溝通師生之間的交際渠道，擴大信息的交流量。教師眼神的運用經常涉及教師行為效果的問題，目光凝視的形式和次數對學生課堂行為的控制是十分重要的。每當教師注視學生的次數增多時，學生上課注意力集中的程度就會提高。當教師走上講臺，在講課之前用和藹、信任的目光注視全體學生，可以很好地安定學生的情緒，把學生的注意力吸引到課堂中來。當發現有學生違反課堂紀律，教師用嚴肅而期待的目光提醒他們，使學生認識到自己的錯誤，這樣就能在不擾亂課堂秩序的前提下解決問題。

3.手勢。手勢語言是教師普遍使用的人體語言，不僅具有豐富的表達力，而且動作變化最多、最快、最靈活。形象、生動、活潑的手勢語是課堂語言的輔助手段，它的運用往往與講述、面部表情相配合，是一種重要的無聲教學語言。教師講課時附以適當的手勢不僅可以增強教學的直觀性，引起學生的有意注意，而且可以增強課堂的感染力，加強老師說話的力度。

二、教師非言語行為在課堂教學中的作用

⒈ 輔助課堂講授。課堂上，學生主要是通過聽覺器官和視覺器官這兩條渠道來獲取信息，學到知識的。這兩條渠道是否暢通，是以學生的聽覺和視覺神經系統能否保持興奮為前提的。如果教師善于在課堂教學中使用非言語行為，則可實現對學生視、聽感官的全面刺激，引起并保持大腦皮層的興奮性，增強學生信息系統的攝取功能，增大信息的攝入量，獲得清晰、準確的認識，從而有效提高學習效率。

⒉ 激勵、引發情感。 在情感交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。在課堂教學中，引發學生的良性情感是教師的重要任務。由于非言語行為具有鮮明的外顯動作及直觀形象的特點，可以在師生間搭起情感交流的橋梁，引發學生參與課堂教學的積極情緒。

⒊ 組織和控制學生的課堂行為。如，當發現有個別學生在講悄悄話而不注意聽講時，有經驗的教師不是直呼其名地批評他，損傷他的自尊心，而是用恰當的非言語行為來扭轉學生的不良表現，如放慢語速或暫停講課，并用目光注視，學生遇到戛然而止的講課聲就會情不自禁地去抬頭看教師，四目相對時，雖然彼此無言，但都心領神會，學生就會立即停止不良行為，集中精力聽講。這種方式既糾正了學生的不良行為，又維持了課堂教學的正常秩序，效果非常好。

因此，教師不僅要注意提高自身的言語交流能力，還應該重視非言語行為在課堂教學中的重要作用，并適宜地把非言語手段運用到課堂教學中，使之與生動的教學語言相結合，使課堂教學更加輕松、自然，達到更好的教學效果。

？笙 編輯：郭裕嘉