新課程理念下政治教師角色的轉變

徐亞光

〔關鍵詞〕 新課程；政治教師；角色；轉變

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0065—01

傳統教育以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，教師是知識的壟斷者、傳授者，在課堂教學中教師處于主導地位。學生是知識的接受者，處于被動的、從屬的地位。在課堂教學過程中，學生的主體地位很難得到充分的體現。新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個性差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性，使學生在學習過程中是自主的、能動的、富有創造性的。新課程關注在教學過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。因此，新課程要求實現以服從為前提的師生人際關系向師生平等合作的良好關系轉變。

一、從知識的傳授者、灌輸者轉為學生學習的引導者、促進者

“師者，傳道、授業、解惑也”，傳統觀念賦予教師的角色是知識的傳授者，但在知識經濟的今天，一方面，知識的數量非常之多，發展的數量又非常之快，學生單從學校、從教師這里獲取的知識是遠遠不夠的；另一方面，高科技的發展，現代信息技術的廣泛運用，知識獲得的渠道是多種多樣的，學生的知識來源已經不再只是老師和書本了。新理念下的政治課堂是以學生為主體的課堂，是一個讓學生獲得基礎知識與基本技能的同時使他們學會學習和形成正確價值觀的過程。課堂不再是教師單方面的“一人言”、“滿堂灌”，而是師生、生生多邊互動的開放的實踐的課堂，教師的任務不再是簡單地向學生傳播知識，而是創設豐富的教學情境，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；學生在這里不再是被動地接受現成的知識，而是積極主動地去探求知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。因此，教師在新的課堂教學中要從一個單純向學生傳授知識的灌輸者轉向學生學習的引導者、促進者，這是時代賦予教師角色的新特征。

二、從教學環節的主宰者、控制者轉為組織者和協調者

傳統的政治課堂上，教師為了傳授知識，往往是先解釋讓學生理解，再訓練讓學生鞏固，最后要求學生記住結論。知識的“霸權”注定了教師要主宰課堂，掌握和控制教學全過程，以防 “偏離軌道” 。新的課堂教學是一個讓學生獲得知識和培養能力同步進行的過程，教師最重要的任務是創設來自生活的教學情境，營造民主、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣和思維，使學生在這里主動學習、積極探索，教師自己要由課堂上的“主播、主演”轉向“編劇、導演”，要從讓學生 “聽進去”轉向讓學生“動起來”，動手、動腦、動情，在實踐中學習、在體驗中感悟。施教之功，貴在導航，新的課堂教學是師生、生生共同進行參與，學生各有特性特長，能力水平也是參差不齊，幾十名學生互動的課堂是動態變化的課堂，離開精心設計、適時調控，短短幾十分鐘的課堂將會成為亂糟糟的“哄堂”，這時，教師雖然不再是課堂的主宰者，但還要把握方向、控制節奏、全面協調，當課堂活動的協調者。

三、從課外活動的安排者、督促者轉為支持者和合作者

政治學科與社會實際、社會生活密切相關。為此，應積極開展課外活動，廣泛進行社會調查，培養學生的社會實踐能力和創新精神。比如，可進行以“走向社會了解社會”為主題的社會考察活動，以調查訪問和實地考察的方式，通過分組討論、課堂交流、撰寫報告等環節，激勵學生發奮學習、立志成才；培養學生的社會交往能力和探究學習的能力。在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現一系列問題時，教師不要急于求成，而要充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，讓學生通過探究自主發現規律，在探究過程中讓學生自主尋找解決問題的方法、思路。在教師的引導下，學生逐步積累探究的經驗，學會探究的方法，提高探究的能力。

？笙 編輯：郭裕嘉