語文課堂有效提問策略初探

姚映玉

〔關鍵詞〕 小學語文；課堂提問；觀念；環(huán)節(jié)；情境

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0044—01

提問是課堂教學中非常重要的環(huán)節(jié)之一，而能否進行有效地提問直接關系到課堂教學的成功與否。農村學校因為教學環(huán)境相對落后、封閉，所以課堂上的有效提問嚴重缺失。筆者認為，小學語文課堂提問不在于“問得多”，而在于“問得巧”。

一、轉變觀念是前提

傳統的課堂教學以教師為主體，學生只有被動地聽從與配合，在這種“灌輸式”的教法中，學生完全沒有自己的思想和學習技能，而教師也習慣了按照自己的思路進行教學設計，想盡一切辦法把自己的思維模式傳授給學生，使學生的思維“格式化”。就小學語文課堂提問而言，教師首先應確立有效的教學觀念，因為觀念直接影響著教學內容的選擇和教學方法的應用。正所謂“牽一發(fā)而動全身”，有效的教學觀念要求教師把學生真正當作學習活動的主體，尊重學生學習的自主性，其表現為教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

二、把握環(huán)節(jié)是根本

富有藝術性的提問是誘發(fā)學生思維的“金鑰匙”，能開啟學生的智慧大門，增進師生的情感交流，具體策略有：

1. 導入環(huán)節(jié)上的提問。要求針對小學生的心理特點，精心設計導入環(huán)節(jié)的提問，充分利用剛上課時學生的學習興趣，激發(fā)學生更加深入地學習和想要獲得更多知識的欲望。例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，筆者借助多媒體播放了雙龍洞的影像資料，在學生聚精會神地看完之后出示問題：“雙龍洞給你們留下了怎樣的印象？”通過引發(fā)學生的思考，帶領學生學習課文。

2. 引領探究時的提問。教學中不難發(fā)現，學生在思考和質疑時，思維上往往有不同的碰撞，教師要善于捕捉學生的思維碰撞，引導學生探究釋疑。例如，筆者在教學《草船借箭》一課時，有學生提出諸葛亮也有未料到的事。筆者及時抓住質疑，引導學生再次討論，從而使學生對諸葛亮的膽識和周瑜的人品有了更深的理解，也更加驚嘆諸葛亮的“神機妙算”。

3. 鞏固深化階段的提問。此階段的提問主要是抓住關鍵點進行提問。如，《我的伯父魯迅先生》一文中，“碰壁”、“四周黑洞洞”是學生理解的難點，也是理解課文的關鍵點和突破口。為了解決這個難點，教師可這樣設問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是墻壁碰扁的嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？以上提問由淺入深，逐步引導學生聯系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當時的社會現實一片黑暗，看不到一點兒光明，人民生活艱難，失去了自由。“碰壁”指的是人民群眾與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。

三、創(chuàng)設情境是關鍵

創(chuàng)設情境在小學語文課堂教學中起到了關鍵性的作用，它能激起學生學習的興趣，調動學生的感情，點燃學生的激情。尤其是問題情境的創(chuàng)設，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和想象力。因此，教師應利用情境的創(chuàng)設，提出符合學生生活實際和知識背景的問題，既要讓學生感覺到教師所提的問題與自己有關，又要讓學生感覺到新問題具有挑戰(zhàn)性。所以，教師提出的問題要有一定的層次感。如果教師提出的問題不難，就達不到開發(fā)學生思維能力的目的，而難度過大，超過學生的知識范圍和智力水平，又會使學生失去信心。古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。從學生的知識水平、生活經驗以及課堂時間的限制出發(fā)，提出層次分明以及不同難度的問題，組織學生多角度思維，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，進而達到事半功倍的效果。

綜上所述，課堂提問大有學問，富有很強的藝術性和科學性。作為一名小學語文教師，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是提高自己的語言魅力，在課堂教學實踐中，勤于探索，敢于創(chuàng)新，不斷用新的教學理念充實自己的教學實踐，力爭讓更多的學生自主地參與到課堂實踐中，讓三維教學目標落到實處，真正建構高效和諧的課堂模式，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

？笙 編輯：馬德佳