衡量課堂教學質量的六個“維度”

李建平

〔關鍵詞〕 課堂教學；學生；參與度；調試度；

有效度；內化度；鮮活度；形成度

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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隨著我們對課堂教學認識的提高，教師們正在改變過去那種“選擇適合教育的學生”的做法，正在創造“適合于學生”的教育。教學怎樣面向全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。一節課上得好不好，課堂教學質量高不高，用什么來衡量呢？我覺得，課堂教學中應把握好六個“度”。

一、課堂教學要體現學生主體的參與度

教師上課面向全體學生，教學要以全體學生為本，這首先體現在學生主體的參與度上。首先，要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調動全體學生的學習積極性，用符合學生特點的、受學生歡迎的教學方法來吸引全體學生集中注意力學習，而不是只領著少數幾個優等生圍著教師的教學“轉”。課上得好不好，先要看動手、動口、動腦的學生多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有后進生發言和參與教學活動。其次，要看學生參與學習的深度。教學中，教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態，激發學生的求知欲。

二、課堂教學要體現學生心理的調適度

教師上課面對的是一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現“教師精心準備的課，教下來效果不好”的現象。其實，任何一次教學的不成功，原因都應在教師自身上找。教師備課，要“備學生”，要備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學生課堂學習進行心理調適，是教師重點備課的內容之一。課堂上，教師能否激發學生飽滿的情緒，能否幫助學生消除心理的干擾因素等，是教師教學能力高低的重要標志。當一名學生回答問題出錯誤時，教師若說上一句“就你笨！”那么這名學生這節課的學習便會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，那么，學生學習的主動性、實效性就會增強。

三、課堂教學要體現學生思維的有效度

課堂教學的根本任務是要調動學生的思維，通過教學過程，使學生的思維得到有效的訓練，從而產生思維共鳴。因此，教師要根據一定的學習目標，精心設計問題，適時提出問題，以激活學生的思維。教學中，教師要少提“是什么”的問題；要多提“為什么”的問題，引起學生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學生學習實踐活動，引領學生把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用。

四、課堂教學要體現學生情感的內化度

“情感、態度、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一，課堂教學是知識技能的傳授，不能忽視學生情感的培植和內化。教學中，學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內容所感動，為探索真知而追求，這是學生情感內化的表現。教師在教學的過程中，要積極采用創設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發和內化。沒有情感推動認知的教學，是不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。

五、課堂教學要體現學生語言的鮮活度

語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行的。因此，培養學生語言表達的鮮活度，是評價教學質量的重要內容。課堂上，有的教師只注意學生回答問題的對與錯，而不太注意學生回答問題的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學，是 “應試”的教學方式，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生回答問題的正確性，而且要評價學生語言表達的邏輯性、規范性和流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生敢說、敢問、敢爭。

六、課堂教學要體現學生能力的形成度

教學的最終目的在于學生形成學習能力，學生能力形成的程度是教學檢測的終結指標。學生學習能力的形成是教師長期科學施教、求實訓練、充分落實上述五個“度”的結果。教學中，教師要能夠緊扣知識點，抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機地轉換成學生能持續學習的能力，要努力消除學生只能“紙上談兵”、“高分低能”成為“考試機器”的現象。我們不排斥學生考試能力的培養，如，學生考試心理素質、記憶能力、分析解決問題的能力，抓住要點言簡意賅表達的能力，書寫規范卷面整潔的習慣等，但更重要的是要把應試能力的培養與學生終身發展能力的培養有機地結合起來，學生終身發展能力的培養才是教育的根本目標。

？笙 編輯：郭裕嘉