農村園幼兒泥工審美心理的發展與實踐研究

洪雪英

摘要：本文著重于探索基于幼兒泥工審美心理現狀和發展的有效泥工課程的研究，通過實踐解決本園教師對泥工活動認識不足的問題，從采用多種方法，觀察分析本園幼兒的泥工學習特點與發展現狀，有的放矢，追求科學有效的泥工教學策略并加深幼兒情感體驗，在生活中促進幼兒泥工審美心理發展，提高幼兒園的泥工教育水平，從而有效地促進幼兒的發展。

關鍵詞：幼兒泥工；審美心理；實踐研究

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0255-03

泥工活動雖然是幼兒最喜歡的活動之一，但常被教師忽視，特別是農村園的教師。我們需要了解不同年齡段幼兒在泥工方面的審美心理發展現狀及泥工學習特點，并在此基礎上選取合適幼兒的泥工教育內容，探討有效的泥工指導策略，形成較科學的園本課程，有效地促進幼兒的發展，提高農村園的泥工教育質量的提高。以下為我們的具體做法。

一、采用多種方法，觀察分析本園幼兒的泥工學習特點與發展現狀

我們通過“赤湖中心幼兒園3～6歲幼兒發展現狀和學習特點現狀調查”及“赤湖中心幼兒園3～6歲幼兒學習與發展方面的家長調查問卷”了解兩份問卷中關于幼兒泥工方面的表現，得出以下不同年齡段幼兒在泥工方面的審美心理發展現狀及泥工學習特點：

1.小班幼兒：偏愛鮮艷、生動、富有情趣、熟悉的審美對象，對泥工材料和輔助工具感興趣，任務意識弱，興趣容易轉移，喜歡邊做邊玩，還沒有一般的審美標準，審美評價常被教師和同伴所左右。

2.中班幼兒：偏愛采用夸張和擬人表現風格所畫的動物體裁的美術作品，能夠接納喜劇形態的藝術品，喜歡把生活中熟悉的東西用手工的方法表現出來，進一步地加工和裝飾，有初步的審美標準但不穩定、不自信，常被教師和同伴所左右。

3.大班幼兒：除了喜歡優美形態的藝術品，偏愛鮮艷、生動、富有情趣、熟悉的審美對象，還喜歡通過泥工的方法表現出自己對生活的認識和想象，手的精細動作進一步發展，泥工技能進一步提高，喜歡用更多的輔助材料表現較復雜、難度大的作品，追求對物體主要部分乃至細節和情節的表現，有一定的合作意識，開始有了一般的審美標準，但這種審美標準是模糊的，審美評價也不太穩定。

二、有的放矢，追求科學有效的泥工教學策略

針對不同年齡段幼兒泥工方面的審美心理發展現狀及泥工學習特點分析，我們在此基礎上選取合適本園幼兒的泥工教育內容，探討有效的泥工指導策略，追求促進幼兒審美發展的有效策略。

1.小班幼兒的泥工活動指導策略及安排。對小班幼兒來講，培養他們對泥工活動的喜愛和建立泥工活動常規是最重要的。所以，讓幼兒在拍拍打打的玩泥過程中，初步熟悉泥的性能，探索輔助材料的特性，激發幼兒對泥工活動的興趣，同時提醒幼兒活動常規：每次玩泥要檢查自己的地面、桌面是否清潔，培養幼兒良好的衛生習慣，養成幼兒良好的個性心理。在活動內容選擇上，根據小班幼兒對食物的喜愛，安排活動。同時，我們針對小班幼兒特點，開展以游戲為主的泥工教學活動。最重要的，我們把幼兒泥工活動的時間和機會放在泥工區域活動，這樣以集中活動為引領，以區域活動為主場，充分保證幼兒泥工活動的時間和機會，滿足幼兒的操作欲望。

2.中班幼兒的泥工活動指導策略及安排。中班幼兒已有一定的泥工活動經驗和基礎，可以塑造物體的主要特征，會使用一些簡單和輔助材料表現出簡單的情節，在審美方面開始有自己的主見，會從自己的角度評價自己或同伴的作品，雖然這種審美評價還不穩定。所以，教師在泥工指導開始轉變以往的教學模式，采用新的泥工教學模式，具體做法在一些技能要求較低的活動或綜合復習活動，采用如下模式：（1）教師拋出話題，引起幼兒興趣；（2）提出啟發性問題（激發幼兒發散思維），幼兒試操作，教師觀察；（3）請個別幼兒演示制作方法，教師根據本次活動的目標加以引導，重點引起幼兒關注泥工技能新方法或幼兒獨特性的表達；（4）出示范例或教師演示，拓展孩子思路；（5）幼兒再次創作，教師再次指導；（6）評價：包括幼兒相互欣賞作品，讓幼兒自己介紹作品，教師小結，著重從泥工表現方法的不同、思維的流暢性、變通性、獨特性等方面加以評價。這種教學模式激發了幼兒創造的欲望，培養了幼兒的創造性思維能力，為幼兒主動探索、積極思考、勇于創作提供了條件，幼兒創造的作品質量大幅提高。

同時，在泥工活動內容我們更多的是來自于幼兒泥工區域活動中感興趣或遇到的困難。當幼兒遇到他們無法解決的困難時，我們以泥工集中活動來引領和幫助幼兒，能有效地解決幼兒在自主泥塑中遇到的技能難題，對幼兒進行進一步泥塑活動提供幫助與支持，有效促進泥工審美心理的學習與發展。

3.大班幼兒的泥工活動指導策略及安排。大班幼兒在泥工活動中更有主見了，也基本掌握了泥工活動的技能和方法，指導重點放在幼兒會使用簡單的工具和輔助材料塑造某些細節部分。同樣的，大班幼兒的泥工活動內容也是來自于幼兒泥工活動發展所需的技能技巧及他們對周圍世界的認識和情緒態度的表達。

總之，我們精心挑選、科學安排活動內容，使我園的泥工活動既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。活動安排科學合理，為幼兒所接受、喜愛，促進幼兒的泥工的興趣和能力。而不同年齡段的幼兒泥工指導策略，使幼兒的藝術活動能力在大膽表現的過程中逐漸發展起來，體驗自由表達和創造的快樂，教師在此基礎上，根據不同幼兒的發展狀況和需要，對其表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導，有效地發展幼兒泥工能力和藝術創作能力。

三、加深幼兒情感體驗，在生活中促進幼兒泥工審美心理發展

教師應引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，以激發他們表現美、創造美的情趣，比如帶幼兒觀看農村特有的田園風光、赤湖的海景、蔬菜加工廠、法泉寺等家鄉特有的景觀，了解優美的泥塑工藝品等等，以此加深幼兒情感體驗，在生活中促進幼兒泥工審美心理發展。

泥工是實施美育的途徑之一，也是幼兒最喜歡的活動之一，教師應在對幼兒的正確了解與理解下實施泥工活動，這樣才能真正有效促進幼兒的泥工審美心理發展。在近三年的農村園幼兒泥工審美心理的發展與實踐研究中，我園幼兒對泥工活動興趣高，泥工技能、藝術創作能力和幼兒間的社會性交往能力也有了長足的發展。當然，我們對幼兒泥工審美心理的發展的理解還在一個比較粗淺階段，今后我們將不斷獲取新信息，加深對幼兒泥工審美心理的了解，不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式，打造本園的泥塑教學特色。讓我們的孩子變得更棒。

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