例談游戲優化繪畫活動的五大教學策略

摘要：寓繪畫活動于游戲中，動靜結合，有效互補，結合課題實踐案例，闡述游戲優化繪畫活動的五大教學策略：環境的隱性作用、情境線索貫穿活動、游戲規則內隱技能教學、游戲化語言導引、利用創作成果開展游戲，讓幼兒在游戲的情境中探索發現，在探索中想象創作，在創作中收獲成功的體驗與快樂的情感，從而提升繪畫活動的有效性。

關鍵詞：繪畫活動；游戲；優化；教學策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0252-02

繪畫活動是幼兒表達自我的“百種語言”之一。幼兒從事繪畫活動沒有任何功利性，僅因“創作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。繪畫活動中，大部分幼兒依賴于教師的范例和同伴的作品，局限于“依樣畫葫蘆”的模仿，缺乏真正屬于自己的創作，創造潛能不能很好地被挖掘出來。而游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動，具有多樣性和愉悅性，為幼兒所喜愛。游戲是“動”的，繪畫是“靜”的，兩者若能有機地結合，必可互補，對優化繪畫活動必有推助作用。因此，我們改變傳統的“灌輸式”教授方式，大膽嘗試將游戲融入到繪畫活動中，遵循幼兒的心理特點和認知發展規律，將活動目標隱性地滲透于游戲情節中，讓幼兒在游戲的情境中享受探索的樂趣，同時有效提升繪畫活動的實效性。

策略一：發揮環境的隱性教育作用，變擺設式環境為幼兒的“第三任教師”

正如蒙臺梭利所主張的那樣：幼兒通過有趣的“工作”來塑造自己的精神。環境是幼兒的“第三任教師”，教師可以根據繪畫活動的主題，利用教室的三維（地面、墻面和空間）空間，精心創設與主題息息相關且不造作的環境，關注環境創設中布局的美感和色彩的搭配，在第一時間給予幼兒視覺上的沖擊，引發其創作的共鳴。在《海底世界》中，我們將教室布置成“深海”，藍色為背景主色調，不同種類的海底生物有的懸掛于天花板，有的在墻壁上的水草間穿梭，有魚兒在和螃蟹、海星交朋友，也有色彩斑斕的魚兒在孤芳自賞……形象豐富，加之音樂聲效的渲染，孩子們仿佛置身于大海之中，“快看，上面有一只可怕大鯊魚”、“海星怎么躲在水草后面啊”、……活動興趣立即被調動起來。教師將幼兒的作品展示在“海底世界”主題墻上，教室宛如一個汪洋大海。諸如此類的環境創設并不是隨意擺放，盡可能做到讓幼兒獲得美的享受與體驗。

策略二：情境線索貫穿活動過程，變教師傳授為幼兒主動獲得

在活動設計時，教師可根據教學設計合理的游戲情節，使幼兒直置身于游戲之中，引起情緒共鳴，激發其對各種物體形象、結構等特征進行富有個性的表征。在《小豬的新房》中，教師結合《三只小豬》的故事情境，和幼兒一起“小豬蓋新房”，教師分別扮演“豬媽媽”和“大灰狼”，幼兒扮演“小豬”，活動經過“豬媽媽吩咐小豬蓋新房——大灰狼出現抓捕沒有房子的小豬——因大灰狼的不斷破壞而改進新房——安全躲避大灰狼，慶祝勝利”四個活動過程，幼兒被引入到跌宕起伏、循序漸進、具有意義的任務情境中，畫面上很快就出現了“小泡泡房”、體積很小的“微房”、東倒西歪的“危房”、“別墅”、“汽車房”……在這樣的活動中，教師努力營造一種新奇又有趣的活動氛圍，讓幼兒在活動中體驗、理解并掌握活動的重難點，更主要的是讓幼兒在游戲情境中得到發展，充分體會游戲化美術活動所特有的魅力。

策略三：技能教學內隱于游戲規則，變教師的要求為幼兒的內心需求

自主表現和技能教學之間似乎存在著矛盾：放棄教學技能，幼兒不會畫；太重視技能教學，又會給幼兒的自主表達帶來限制。將枯燥的教學技能隱性地滲透于游戲規則中，讓幼兒潛移默化地掌握知識、技能，獲得新的繪畫經驗。在《小豬的新房》中，教師轉變“教”的角色，以大灰狼的身份參與游戲，有目的、有層次地提出游戲規則：“我要抓沒有新房的小豬”（要求：人人參與）、“小房子會被我很快吹倒的”（要求：注意畫面空間安排）（要求：色彩豐富、涂色均勻）、“歪歪扭扭的房子我一碰就散了”（要求：線條流暢）等，原先的“小圓圈泡泡房”被換成“大圓圈熱氣球房”；只能容納一只腳的“微房”變成了可以開聚會的大新房；造型簡單的“簡易房”被改裝成外觀優美、層層疊疊的“別墅”、跑得快的“汽車房”、功能豐富的“百變房”……孩子們創作出的房子涂色均勻、線條流暢，教學目標如此自然地轉換于游戲規則中，不再“為達到教學目標而機械的言語干預”而煩惱，正是由于他們心中充滿了對“被大灰狼抓住的害怕”，如果離開了這一動機，關于涂色、線條的技能學習就會變得枯燥而失去意義。

策略四：游戲化語言巧妙導引，變教師的直接干預為幼兒的自主表現

幼兒正處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，富有童趣的語言易讓孩子產生輕松、愉悅的游戲心理，使他們能大膽地表征意愿。在《海底世界》中，有的幼兒情緒容易被影響，創作斷斷續續，畫面單調；有的幼兒作品粗糙、散亂；有的孩子無從下手，有畏難情緒。于是教師利用教具小丑魚采用生動有趣的游戲化語言對幼兒的進行提示、指導和鼓勵：“如果海里有海藻有珊瑚，我會更喜歡”、“這條小魚真好看，可惜沒有朋友陪它，你幫它找幾個朋友，好嗎？”、“我多想有件彩虹衣啊”……由于教師采用擬人的方式以小丑魚的口吻進行指導，使孩子們在無拘束的情況下繪畫，使教師用最少的語言發揮最大的指導作用，達到事半功倍的教學效果。

策略五：利用創作成果開展游戲，變活動余興為預設活動，滿足幼兒的成就感體驗

美術活動結束部分是一個不可忽視的環節，它能激勵提高幼兒對美的感受力和表現力。教師的評價方式單一且枯燥，評價主體缺失，真正帶給幼兒的成就感體驗上收效甚微。我們嘗試了利用創作成果來開展游戲，如“大班繪畫活動：手型彩繪”，幼兒根據手的造型利用水粉顏料想象彩繪各種動物形象，然后根據各種動物形象進行組合創編，同伴合作現編現演小故事。有時根據情節發展還要添加角色，幼兒就再一次進入彩繪創作狀態。幼兒在這個過程中經歷了“繪畫——成果——創編故事——即興表演——再創作”的循環反復階段，每個階段中的不同體驗都給幼兒極強的成功感。這樣的結束方式比起將作品進行展示，集中交流的枯燥評價方式，更能吸引幼兒。創作成果也不再是最后的擺設，而是幼兒進入另一個游戲的載體，既滿足了幼兒的成就感體驗，又達成了教師預定的教育目標，達到了雙贏。繪畫活動的結束部分可以以多元的形式呈現：或與同伴互贈“自制項鏈”禮物，或與樹媽媽一起載歌載舞，或開個交通工具展覽會等等，讓幼兒的活動余興變為預設的游戲環節，延伸幼兒的創作興趣和成就感體驗。

游戲化的繪畫，最大程度地激發并激勵幼兒滿足創作需要，在滲透情感的活動環境、生動的語言暗示、有趣的游戲體驗中，表現出興趣盎然、樂此不疲，創作出一系列成人無法想象的作品，幼兒的感受美、表現美和創造美的能力得到不斷提高，真正實現：我游戲我快樂我成長。游戲化的教學形式除了運用在繪畫活動中，還可以在泥工、制作、折紙等不同形式的美術活動中融會貫通、靈活運用。

作者簡介：林華幀（1980-），女，福建福安人，學歷：本科，職稱：小學高級教師，研究方向：幼兒園游戲課程、早期閱讀、幼兒文明禮儀教育。